低年級識字教學之我見

張銀春

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0052-02

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此說識字教學是低年級語文教學的重中之重。低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。怎樣才能在有限的時間里做到高效識字呢？

一、創設識字情境，提高學習興趣

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教材中有反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創一個愉悅的識字空間。

二、循序漸進復現生字

低年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可以采用以多種形式復現的方法來進行。在教學中一般分如下幾個步驟進行：第一步，課件出示有拼音的詞語，初步記憶為看拼音認讀；第二步，出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，把詞語的順序打亂，再讀；第四步，把詞語拆開，讀單個生字；第五步，通過引導分析字形來鞏固識記。學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

三、靈活運用識字方法

教材中課文的生字量較多，我們就采取“注重字形聯系”的集中識字教學法，先讓學生記住生字的字形，然后尋找機會采取“注重字義聯系”的分散識字教學法，讓學生了解這些字的字義。也就是說，如果這個生字的字義比較具體，結合具體的語境學生能理解其意義，那么教師就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，教師估計這個年齡段的學生一時還無法了解其意義，那么就不能把它作為這篇課文分散識字的對象，等到二次、三次、四次呈現它的時候，再結合具體語境來進行教學，或者引導學生自己在課外閱讀中領悟這個字的意思。

【經典案例】一年級下《識字4》教學片段

片段一：

在課的開始，教師和學生聊四季，知道春天是萬物復蘇的季節，大地回春，春暖花開，鳥語花香……而夏季呢？學生馬上說：天氣很熱，我們要開空調，稍微活動一下就會出汗，小狗會吐出舌頭等等；秋天則是一個豐收的季節，有很多的水果都成熟了；冬天下雪的話就可以堆雪人了，說到這學生們忍不住還回味了今年的這場春雪，大家在家里堆雪人、打雪仗，玩得可高興了。

課前的談話使學生的思維一下子活躍了起來，大家都把自己的小手舉得高高的，生怕老師沒有叫到他，錯失了一次表現的機會，學習的積極性被充分地調動了起來。

開始上課了，師利用課件出示了一張圖片，問學生：你看到了什么？

生：我看見蜻蜓在空中飛來飛去。

生：我看見小蝌蚪在池塘里游。

生：我看見美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。

生：我看見小螞蟻在地上爬。

……

師：是啊，那么多的小昆蟲和小動物都在一起玩，多么熱鬧呀，想不想去看個究竟？

（想?。W生異口同聲地說。

教師評點：

從學生的生活體驗入手，從他們已知的到他們未知的，他們才會對學習產生濃厚的興趣。

片段二：

在初讀課文的基礎上，問學生：你從課文里知道有哪些小動物和小昆蟲呢？

學生回答：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

（課件中一一出示，然后來學這些生字寶寶。集中識字。）

師：自由讀讀生字，不會讀的借助拼音拼一拼。再指名讀一讀，檢查是否讀正確了。

師：請同桌相互讀一讀，看看這些生字有什么特別之處嗎？

生：我發現它們都有一個蟲字旁。

師：是啊，真是奇怪哦，你知道這是為什么嗎？

學生們在下面開始小聲地議論著……

生：我知道，因為它們都是一些昆蟲，所以都有一個蟲字旁。

師：有意思，還有一些小動物有時也會有蟲字旁的，比如說這里的——

“小蝌蚪”。（學生馬上搶著說）

師：對呀，那你知道還有哪些昆蟲的名字里也有蟲字旁呢？

生：蚱蜢。

“還有蚊子?！?/p>

有學生在喊：“蜜蜂”……

這時，學生的思維再次被激活了，有的還能聯系自己平時看課外書時積累的知識。課堂呈現出了學生的熱潮。

師：那么請你再讀讀這些生字，假如去掉它們的偏旁，你能認識這些字嗎？

（利用課件出示了“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”讓學生來讀。）

學生中有一部分平時認字比較多，所以大家并沒有費很大的力氣就全讀出來了，這時再問學生：“這次你又發現了什么呀？”馬上有學生喊起來：“它們都是形聲字！”

教師評點：

引導學生發現昆蟲的名稱一般都帶有蟲字旁，發現形聲字的規律，喚起學生主動識字的情感，學生也在主動識字情感的支配下，自主識字、交流、合作，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

（責任編輯 劉 馨）

淺談小學數學學習興趣培養五法

盧秀萍

豐寧滿族自治縣楊木柵子中心小學，河北 豐寧 068358

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0054-01

興趣是最好的老師。學生學習的最佳境界在于以興趣激發動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。我在培養小學生學習數學興趣上，主要采用以下五種方法。

一、塑造良好的師德形象引發學習興趣

教師是教學活動的引導者，教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養學生的數學學習興趣有非常重要的作用。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，才能信其道”的效果，來引發學生學習數學的興趣。

二、利用新穎的導入激發學習興趣

在數學課堂教學中設計一些新穎別致的導語，趣味橫生的導入，對激發學生學習數學的熱情，誘發學生形成主動探究興趣，將產生重要作用。例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小剛今年11歲，可他只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，激發了學生的求知欲望。

三、借助直觀教學手段提升學習興趣

在教學中教師應該充分利用教具和學具，以及多媒體等現代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵進行直觀、形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規律，對學生常常具有很強的吸引力，又能激發學生的學習興趣。例如，教學“長方體的認識”這節課時，讓學生把長方體火柴盒的六個面都糊上紙，每兩個相對的面糊上同樣顏色，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面？都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎上老師再運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣不但能激發學生學習的積極性，而且掌握了學習數學的方法，加深了對知識的理解。

四、創設多種教學情境提高學習興趣

教師如果能夠圍繞學生這個主體，抓住教材所蘊含的創造性因素，引起學生的學習熱情，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去發現問題、思考問題。那么，學生的興趣就會油然而生。例如，讓學生來當小老師，在教學異分母分數的加法時，我邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生：“是分母不同的兩個分數相加?！睅煟骸皩?，怎么加，我們以前學過嗎？”生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，請你聯系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師?！睂W生積極動腦后相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當小老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題。”生甲：“因為分母不同，分數的單位就不同，不能直接相加減，我想：要先通分，把兩個分數的分母都變成相同的?！鄙遥骸皩Γ∧蔷妥兂蓜倢W過的同分母分數加減法了?！甭犕臧l言，許多學生就動手計算。師生一起研究，這樣讓學生當小老師既激發了濃厚的學習興趣，又培養了他們的創造精神。

五、采用激勵性評價強化學習興趣

每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵；他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話、一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生深遠影響，贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。