淺談網絡教研對偏遠地區(qū)教師發(fā)展的意義

劉丹　馮虎

摘 要 在科學技術飛速發(fā)展的網絡時代，信息的更新速度非常快。新高考改革前夕，新課程改革熱潮還在逐漸蔓延之時，新的課堂理念、新穎的年輕化的教學手段已逐步應用于課堂。對偏遠地區(qū)的學校而言，網絡教研恰好彌補了這種空間上的限制，同時突破了時間、地點、地區(qū)差異上的種種限制，拉近了全國各學科專家學者與偏遠地區(qū)教師的距離，為教師的發(fā)展提供了平等、開放的交流平臺，教師可以快速接收外部信息，使教學手段煥然一新。

關鍵詞 網絡教研 偏遠地區(qū) 教師發(fā)展

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0028-02

貴州位于中國西南的東北部，高原山地居多，素有“八山一水一分田”之說。在經濟、文化、教育等各方面均落后于全國平均水平。而我縣是一個位于烏江谷地的邊遠縣城，四周環(huán)山，經濟基礎差、交通條件差，受地理位置的嚴重制約，教育文化等各方面的發(fā)展更滯后于其他地區(qū)。作為一個教育工作者，深知學校教學質量穩(wěn)固提高的重要性，雖然我校教學水平一度再創(chuàng)新高，但面對新高考改革腳步的臨近，一輪又一輪新課程改革理念的不斷推新，作為山區(qū)內的百年老校創(chuàng)新、提高便顯得力不從心。偏遠地區(qū)的學校如何探尋教育創(chuàng)新道路，偏遠地區(qū)的教師如何促進自身職業(yè)發(fā)展便成了未來工作的重點。

“隨著科學技術的發(fā)展，網絡信息時代的到來，知識的儲存量并不是教師成長的重點，而是如何快速地適應知識的快速更新，如何從海量信息中提取于教學有意義的東西便成了教學的重點，也成為當今教師終身學習的道路。”對此偏遠地區(qū)的教師迫切需要找到一種方式，促進自身職業(yè)發(fā)展，跟上時代教育的腳步，才不至于與沿海發(fā)達地區(qū)乃至全國平均水平的教學脫軌。如今，qq、微信、博客等通訊平臺應用非常廣泛，面對紛繁復雜而又充滿誘惑的網絡世界，作為教育的傳播者不該迷失。而是從中找到一種有利于教學、有利于偏遠地區(qū)教師發(fā)展的道路，利用這些通訊平臺去促進教學，不斷接收新穎的創(chuàng)新的教學手段，好在網絡教研慢慢地走進了我們的生活。

“網絡教研是隨網絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補充。”網絡教研可以突破時間、空間和參與人員數量上的限制且信息量大，提取有用信息更為方便快捷，最終實現資源共享等。在信息時代網絡教研在教學上的優(yōu)勢表現得尤為突出，尤其是對偏遠地區(qū)教師的發(fā)展。

一、快速接收外部信息，教學手段煥然一新

對于偏遠地區(qū)而言，在教學手段上往往很難有大的改變，缺乏新意。陳舊的教學方法很難受到網絡信息時代成長起來的學生們喜歡。更沒有辦法從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，真正做到課程的改革。而就在此時沿海發(fā)達地區(qū)由于信息接收快，市際、省際聯系方便，各學校地區(qū)專家學者思維碰撞，教學手段教學方法不斷推陳出新。很多新穎的教學方法、理念已應用非常廣泛，卻并未進入偏遠地區(qū)教師的視野。通過網絡教研偏遠地區(qū)教師便可以打破區(qū)域上的壁壘，讓自己的視野拓寬到全國范圍，通過網絡平臺與全國的專家、優(yōu)秀教師交流學習，拓寬自身的知識信息來源渠道。學習外部的新穎的、年輕化的教學理念，使自己在教學方法手段上不斷與前沿接軌，教育呈現出新氣象。

二、養(yǎng)成職業(yè)習慣，轉變終身學習理念

傳統(tǒng)的教研在時間和地點上都具有很大的限制性。由于教學進度的安排無法經常性的開展大規(guī)模的教研活動，多數教研都在組內開展，作為一個學科團隊幾年的時間便形成了統(tǒng)一的步調。教學過程、教學資源、教學手段大同小異，沒有什么新意，教研對教學并沒有起到一定的幫助作用。教研活動的展開在時間上有很大的限制，教師在評課時由于課堂效果以及各人關注點的不同也達不到既有效果，教研就成為了形式，教師在教學的過程中往往就會疏于反思。

網絡教研可以使教研更具開放性和靈活性。利用qq等通訊軟件創(chuàng)建動態(tài)研討平臺，利用視頻、語言、文字、圖片等多種手段在線上開展教研，可以使參與的教師在數量上更加靈活，同時還可以發(fā)揮不同教師的各方面優(yōu)勢。在評課過程中教師有思考的時間，大家通過文字、語音可以暢所欲言，教師之間多加溝通會起到很好的效果。同時這種平臺具有保存功能，每次教研活動的過程都可以予以保存，因為時間原因而無法及時參與教研的教師，可以事后根據自己的時間重新聽取教研活動，增加了學習的機會。同時授課教師可回看自己的教學過程，當然會從中發(fā)現很多問題，促使教師不斷進行自我反思，這樣教師會逐漸形成了對教學不斷反思、從別人的教學中學習與思考的職業(yè)習慣。

當然針對偏遠地區(qū)而言，最缺乏的是專家的引領，以及最快最新的信息。全國的一些專家學者并不會面面俱到地關注到每一個偏遠地區(qū)的學校，即便偶爾有某位專家學者蒞臨，對于偏遠地區(qū)而言也只是杯水車薪，遠遠彌補不了所缺乏的經驗與學習機會。沒有專家的引領，教學再上新高便很困難。網絡教研的研討平臺上有很多專家，同時也有全國各地的優(yōu)秀教師，網絡平臺上每周都有老師主持教研會議，有專家進行講座并進行答疑，聽課教師可零距離地通過語音或文字與專家交流、學習，這對偏遠地區(qū)的教師而言是最大的福利，對我們偏遠地區(qū)的教師成長有很大的幫助。

一個好的老師是能夠終身學習的老師，而這種終身學習在新時代已經具有了新的定義。學習更多的是如何與時代接軌，如何快速適應思維日益靈活、越來越具有廣度的學生，如何在大量的網絡信息量中保持教師的職業(yè)地位。關鍵在于掌控課堂，而課堂來源于教研。傳統(tǒng)意義上的教研往往氣氛沉重，并帶有任務性。試想，一個沒有活力與生機的教研活動又怎么可能研討出具有活力的課堂氛圍呢？沿海地區(qū)經濟發(fā)達，教學設施齊全，為教學的創(chuàng)新提供了物質保證。偏遠地區(qū)的學校經濟基礎較差，無法滿足教學設施上的需求，很多課堂理念無法應用，此時就需要教師用有限的條件去創(chuàng)新課堂。在教研平臺上有很多年輕的優(yōu)秀教師，他們思維活躍，創(chuàng)新意識強，加上老教師的經驗指導，一些新穎的、靈活的、輕松的教學方法在不斷的應用，且教學效果良好。好的教學方法就需要借鑒，若偏遠地區(qū)的教師通過常規(guī)的學習方法恐怕要幾年才能接觸得到。而網絡教研可以快速地學習到最新的理念與方法，再結合自身的經驗、能力與想法，會再度激發(fā)教師的學習、創(chuàng)新意識。網絡教研給偏遠地區(qū)的教師帶來了新的氣息。保證了偏遠地區(qū)教師學習的公平性，同時很大程度上刺激了這些教師重新定義了自己的教育目標，增強了新形式下教育的改革意識。

三、享受資源共享成果

獨木不成林，只有拆除校際壁壘、區(qū)際壁壘才能真的發(fā)展教育。網絡教研使更多的教師參與其中，不斷提高。偏遠地區(qū)的教師可以通過網絡教研實現“視野走出去，理念引進來”，形成全國范圍內的教師團隊合作，與發(fā)達地區(qū)實現教育的平等對話。其實偏遠地區(qū)的教師也在不斷地探尋教育創(chuàng)新道路，但畢竟資源有限且具有局限性。網絡是一個儲存量巨大的信息空間，通過網絡教研可以搜集、整合全國各地教師的優(yōu)秀成果，通過長時間的積累，云空間便會成為學科領域內的強大信息網，各種ppt課件、微課、教育教學論文等實現全面的資源整合，實現了真正意義上的資源共享。這樣偏遠地區(qū)教師在探尋自身發(fā)展道路的時候就可以享受資源共享的成果，促進偏遠地區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

網絡教研已逐步成為當今教育科研的發(fā)展趨勢，網絡教研所帶來的積極影響也已逐步凸顯。但對于偏遠地區(qū)而言，由于地理位置、經濟基礎等因素的限制，網絡教研還沒有發(fā)揮其應有的作用，教育要不斷地創(chuàng)新才能稱之為教育。教師也只有團隊合作才能發(fā)展教學。“信息時代，教育是信息化的教育，要以教育信息化逐步推動教育現代化”，相信不久的將來教育就不會存在偏遠地區(qū)，網絡教研使得一切教育平等、開放、合作、共享。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）