在非中醫學專業學生中開展《溫病學》慕課經驗與體會

李鑫輝 喻嶸 何宜榮 蘇麗清 李彩云 祖冰籌

摘要：“慕課”已成為世界范圍內高等教育教學的一種全新的教學方式，面對“慕課”時代背景，我校《溫病學》課程最早啟動慕課試點建設，在非中醫專業作為選修課運行，給學生學習帶來了全新的體驗，提高了學生的學習效率和學習質量，提高了教學質量，本文介紹了《溫病學》慕課教學實踐經驗，介紹了慕課應用中學生學習狀態變化，教師教學理念變化及翻轉課堂教學模式等體會，進一步闡述了在非中醫學專業學生中慕課開展，對推廣中醫的意義。

關鍵詞：非中醫學專業學生；《溫病學》慕課；慕課應用經驗；慕課應用體會

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0240-02

借助信息技術變革教學方式，提升教學質量，是當前教育發展的一個重要趨勢。“慕課”是課堂教學基于信息技術和網絡資源的一次新革命，其已成為世界范圍內高等教育教學的一種全新的教學方式，并且對我國高等教育在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻的影響[1]，今天的慕課已經成為高等學校教學改革的熱點[2]。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]。《溫病學》課程是中醫學四大經典之一，具有古典性和傳統性的特點，面對“慕課”時代背景，我校《溫病學》課程最早啟動慕課試點建設，并于2014年9月作為湖南省首家、全國《溫病學》課程首門慕課正式上線，我校教務處首先安排在非中醫專業作為選修課運行，至2015年9月已經連續運行1年，已先后接納我校非中醫學專業兩屆學生共500余人注冊在線學習，首次開啟了我校對慕課教學方式的應用與探索。經過1年的運行，《溫病學》慕課給學生學習帶來了全新的體驗，提高了學生的學習效率和學習質量，提高了教學質量，受到廣大學生一致好評。現把《溫病學》慕課運行1年的經驗及體會介紹如下。

一、《溫病學》慕課應用經驗

1.線上教學。本次實驗教學，首先對《溫病學》課程內容慕課化建設，包括章節知識點的碎片化；教學素材拓展，內容編輯；測試題庫構建；課程頁面建設；在線互動模塊建設；在線學生成績管理模塊建設等搭建《溫病學》慕課平臺；其次借助慕課網絡平臺，把溫病學教學活動如內容講授視頻、教學互動、作業的布置提交與批改等都通過互聯網絡在線進行，要學生在線完成教學視頻、習題、討論、測試和考核，并分別設置一定比例分值。同時為學生提供相對自由的學習空間和基于需求為導向的學習資源，使互聯網與學生學習進度、學生學習體驗、師生互動等多個環節有機結合起來，創建新型溫病學教學模式。需要老師盡可能在線上指導，每天需要固定一定時間在線為學生答疑，同時參與學生討論互動，這樣可以激發學生學習興趣，提高學生參與度，讓學生感受到老師一直在關心他們學習狀況，在即時解決他們的疑難問題。同時，課程負責老師還能根據學習者的在線學習表現，通過網絡大數據信息挖掘，分析和判斷學習者的特征，并提供個性化的評價與輔導，這使學習目標和學習過程得到監控，解決了教學過程監控不足的問題。學生在線按照規定完成課程可獲得3個學分。

2.面授教學。在發揮網絡教學的優勢同時，為實現教學效果的最優化，彌補網絡在線學習不足，需要必要的面授教學，眾所周知，面授教學中師生之間面對面的直接交流，教師能夠給學生及時的信息反饋，增加學生的學習認同感，激發他們學習的動力和熱情。在面授課程中，教師必須針對課程中的疑、難、重點進行輔導，而非系統的課程講授，真正起到輔導、答疑、助學的教學輔助作用，我們在課程開設初期及中期兩個關鍵時間點，分別舉行1次面授課程，開課初期主要是對學生概述課程性質、課程主要內容面、課程教學計劃、教學安排及慕課學習方法指導，中期面授主要是專業知識歸納及總結、教學內容難點及重點指導，以及共有問題答疑。另一方面也需要網絡平臺工作人員到面授現場為學生解決一些平臺技術問題。我們通過面授指導解決了學生學習過程存在的困惑，梳理了學生學習思路，更激發了學生學習興趣和熱情。

二、《溫病學》慕課應用體會

1.學生學習狀態發生變化。幕課的發展也將對學生如何學習、怎樣有效學習產生重大影響，慕課構建了新型的教與學模式，進一步貫穿了以學生為中心的教學理念，反映了以“學”為本的教學價值取向。“慕課”把課堂主體交給了學生，關注學生的個性差異和知識需求，突出了學生自主學習的地位。學生學習有了較強的自主性和靈活性，學生可根據自身實際情況利用碎片時間安排學習時間與學習進程，學習者也可自行決定學習的設備和地點；無須到教室學習，足不出戶即可享受想要學習的課程。學習者也無須直面教師的壓力和升學的緊迫感，學習的過程真正成為了一種內心需要和滿足感體驗。學生可以在線互動提問，也可通過多次觀看視頻及做練習題掌握和鞏固知識，這種新穎活潑的學習方式激發了學生學習興趣，提高了學習效率。慕課學習受到學生歡迎。

2.教師教學理念發生變化。在慕課應用中，體會到教師要有“開放”的教學視野，充分接受新生事物，迎接信息化教育的挑戰。在慕課化教學中教師角色變得更加多元化了，教學方法更科學了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學生學習的策劃者、激發者、次要評價者等多重角色。慕課使教師能回頭觀察學生學習情況，教師可以轉變成為觀眾，看到自己授課以及所有人的討論，這些幫助教師可以更清晰地認識自身的優缺點，有機會反省自己的教學及其效果，這對教師能力的提高同樣具有積極正面的作用。之所以說教學方法更科學，是因為慕課有利于老師了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等重要信息，從而掌握學生的學習動態及學習效果，從而個性化指導學生學習。另外教師要加強學習規律的研究，改革傳統的教育模式，必須思考如何在網絡環境下更有效地傳授知識和技能，深入思索高等教育教學改革，或者思考借力“慕課”實施傳統課堂的改革，及時應對新形勢，探索未來高校教育教學的發展規律。

3.翻轉課堂教學模式呈現。值得注意的是，當慕課與線下面授教學結合時，便出現了“翻轉課堂”教學模式。以往傳統的課堂教學模式是老師在課堂上講授知識并布置作業供學生課下練習。而在翻轉課堂中，學生在線完成知識的學習，而線下課堂變成了師生之間或學生之間互動的場所，進行答疑解惑、交流知識應用的經驗等。這使教師和學生在教學中的地位和作用發生根本性變化，教師轉變為學習的激勵者、啟發者，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。在面授課堂中，主要功能不僅僅是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統課堂教學結合的可能，又有顛覆傳統課堂教學的潛力[4]。

三、在非中醫學專業學生中慕課應用意義

溫病學慕課在非中醫專業首先嘗試應用，具有一定現實意義：其一，為愛好中醫的非中醫專業學生提供了便捷的學習平臺，提高了學習效率。非中醫專業尤其未開設中醫課程的學生要在有限時間內學好中醫尤其是中醫經典確實不易，《溫病學》慕課作為選修課程，讓學生通過網絡自主選修，在線開放學習，老師在線指導，有效解決了這部分學生學習中醫需求，同時節約了師資力量。其二，在非中醫專業開展中醫慕課學習，傳播了中醫，宣傳了中醫，讓更多的非中醫專業學生了解了中醫，喜歡上了中醫，正如學生在留言中說道：“通過慕課學習讓我們重新認識了中醫，讓我在中醫這一塊增長了信心和見識。”“讓我學西醫專業的學生喜歡上了中醫。”越來越多非中醫專業學生參與選修這門課程即是用事實說明了這個問題。這一良好開端對以后向非中醫專業及更廣泛專業領域開展中醫慕課提供了寶貴經驗。

四、小結

“慕課”是一種新興在線課程模式和創新平臺，其提供了完整的課程學習體驗和學分證書。我國“慕課”的發展和建設還在起步階段，對高校的沖擊、對傳統教育模式的影響也才剛剛開始。通過我校在非中醫專業中《溫病學》慕課應用，深切感受到慕課值得我們在教學中進一步推廣應用，但還要把“慕課”和傳統的教學方式有機結合，就學習中的重點和難點適當進行線下指導和討論，這樣才能更好發揮它的功能優勢，達到更好的教學效果，所以慕課和現有教育模式有機融合的模式應該成為較長一段時間內我國高等教育利用慕課的主要形式。同時，如何利用“慕課”促進中醫教育的發展，是值得我們進一步探究的問題。相信結合我國中醫教育現狀，合理利用“慕課”，我國中醫教育一定能取得長足的發展。

參考文獻：

[1]李志民.MOOCs的挑戰與大學的未來[N].中國教育報，2013-09-23（3）.

[2]鞏學梅，陳振，張新光.慕課（MOOCs）在高等教育中的應用現狀及發展前景探討[J].寧波工程學院學報，2014，26（3）：100-102.

[3]呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報：高教研究版，2014，35（2）：25-26.

[4]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014，12（4）：55-57.