淺析初中語文教學中的提問藝術

郭德三

【關鍵詞】 初中語文；課堂提問；藝術

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0097—01

一位美國教育專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。

一、課堂提問必須圍繞課堂教學目標與重點

閑暇之余觀看宜都市外國語學校陳啟艷老師的講課視頻，她講授的是魯迅先生的散文詩《雪》，看完之后我感觸很深。當學生初步閱讀完課文后，她提出了下面的問題：“課文描繪了幾個地方的雪？你喜歡哪個地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。”這是要求學生在品讀課文，準備解讀文本內容，感受文學作品中的意境，體會寄情于景，借景抒情的“景語即情語”的特點。可以看作深入閱讀、培養“無法言傳的語感”的起始步驟。它是從上一個初步閱讀熟悉課文內容后，將在下一個環節引導學生探究文本的寓意時而設的問題。它與陳老師為該文設計的教學目標有“情結”。本課教學目標設計有三個，其中一個是“整體感知作品內容，理解文中描繪的雪景圖”，另一個是“有感情地朗讀作品，深入領會散文詩的意境”。教學重點是“領悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意”。同時，老師考慮的學習方式是“誦讀式，自主、合作、探究式”。顯然，教者這些提問都是根據這兩個教學目標與重點及事先考慮的學生學習方式而精心布置的，它也符合《語文課程標準》中關于“激發學生的學習興趣”“創設良好的自主學習情境”的要求的。

二、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么”？學生從相關注釋資料中明確了這一點。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好語文課，僅靠幾個提問是不夠的，還需要教師站在高處，從整節課、整篇課文的角度上謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才具有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，教師可以采用分層設問的方式進行教學。先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答：“善變”；然后再提問：他“善變”的特征有哪些？這樣學生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，教師再問：他雖然變來變去，但有一點是沒變的，是什么呢？學生由于有了前面的問題做鋪設，可以毫不費力地回答：“見風使舵。”最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生肯定更易解決課文內容重點難點。

四、提問要貼近學生的思維最近區

提問要接近學生思維最近區，貼近學生的理解和分析能力，設問題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實不宜虛，做到問題取向明確具體，由易及難，才可能真正開發學生的智力，培養學生求異創新的能力。如學習《孔乙已》一文，在教學中要緊緊抓住一個“笑”字，進行課堂的設疑提問，才能增強提問的藝術，因為文中幾處“笑”容易貼近學生思維，小伙計的笑，短衣幫的笑，小孩子的笑，掌柜的笑。這些笑襯托了丁舉人的殘酷，這樣就能收到事半功倍的效果，把握世態炎涼的文章主旨。

編輯：劉於誠