“救活”學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

陳雪婷

【摘要】語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此本文致力于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中讓低年段的學(xué)生養(yǎng)成五個(gè)自學(xué)的習(xí)慣和教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門。并在養(yǎng)成習(xí)慣和教給方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 主動(dòng)權(quán) 探究能力

總在有意無(wú)意間聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)，孩子能完成老師講過(guò)的課文的習(xí)題，卻對(duì)同類型的閱讀題無(wú)從下手，讀不懂文章的要義，即便是讀懂了落到題目時(shí)卻表達(dá)不出來(lái)，抓破腦袋還是一團(tuán)漿糊。確實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我本身也感受良多，老師沒(méi)教過(guò)的沒(méi)點(diǎn)透的對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就艱澀無(wú)比了，如何都不能道清題義，更不用說(shuō)下筆解題了。思慮很久這個(gè)教與學(xué)的困境，問(wèn)題是出在哪里呢？怎么學(xué)生就不能做到舉一反三，思維活躍起來(lái)呢？

一、培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘也曾說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”誠(chéng)如一位名人所說(shuō)：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們。”那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。道理用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同樣受用！學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備。老師講課時(shí)自己就能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。預(yù)習(xí)有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書后，學(xué)生們對(duì)整本新書大概的了解，可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽，對(duì)特別感興趣的課文的閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

平時(shí)讀課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，備好筆記本，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注、用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思。總之，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。比如二年的一篇課文《植物媽媽有辦法》，當(dāng)講到蒲公英媽媽利用風(fēng)傳播種子時(shí)，我讓學(xué)生在文段旁邊畫一畫蒲公英傳播種子的情形，并拓展思維寫下還利用風(fēng)傳播種子的其他植物。學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，書本上的文字就像開(kāi)花一樣，燦爛了枯燥的文字文本。

（三）培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣

工具書是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一類常用的工具書放在課桌的抽屜里，并設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工具書的興趣，比如，討論二年級(jí)教學(xué)《北京》這課，遇到“柏油馬路”，學(xué)生不理解什么叫“柏油”，學(xué)生特別感興趣，在書上又得不出答案，我不點(diǎn)破，放手讓學(xué)生到相關(guān)的工具書里查找出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書的巨大威力感興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，我會(huì)定期給學(xué)生推薦閱讀書目，教給學(xué)生閱讀的方法，并經(jīng)常性地開(kāi)展形式各樣的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。 每周我都會(huì)安排一節(jié)課，和學(xué)生一起走進(jìn)閱讀的世界，挑選一本學(xué)生喜歡又適合他們的書放在電腦投影上，和學(xué)生品味字詞的準(zhǔn)確，跳進(jìn)文本里和主人公同喜同憂。一二年級(jí)我們?cè)谡n上已經(jīng)讀完了許多繪本和童話故事，像《猜猜我有多愛(ài)你》《不一樣的卡梅拉》系列，《小兔湯姆系列》等等。

二、授人以魚，不如授人以漁

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。如對(duì)《春雨的色彩》一文的教學(xué)，先精講第一部分，讓學(xué)生了解燕子為什么說(shuō)春雨是綠色的，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“春雨是綠色的”的方法自學(xué)第二三四部分，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚為什么小鳥(niǎo)要爭(zhēng)論春雨的色彩。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為春雨是什么色彩的。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力有了提高。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，鼓勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。所以，在課堂上我會(huì)安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《平平搭積木》第一課時(shí)，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，二讀的要求相對(duì)高一點(diǎn)，要求學(xué)生遇到生字多讀幾次，并且認(rèn)一認(rèn)、記一記，老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書小博士”的游戲，形式是同桌互讀，爭(zhēng)當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽(tīng)老師范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的，隨文識(shí)字。接下來(lái)是集中識(shí)字的環(huán)節(jié)。玩“字音找朋友”的游戲，開(kāi)火車讀字卡，巧記字的音和形，“認(rèn)讀鼓掌”的游戲。本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字就被這些游戲名稱代替了，學(xué)生在快樂(lè)的玩中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，又是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正“救活”學(xué)生！