淺談初中作文的彈揭點撥教學

曾萬富

作文是學生語文知識的實踐性綜合運用，也是體現教師語文教學效果的一個重要方面標志。在多年的語文教學中，常為一個問題苦惱著，就是接觸到的面上學生，大多作文寫不出水平。你說他寫的不好嗎？他記敘文能寫小明和小紅幫五保戶老人挑水買煤球；說明文能說明他的圓珠筆有兩根筆芯：一根藍的一根紅的；議論文能議論。有的抄襲同學的，或作品，其危害是既欺騙老師也欺騙自己。你說他寫得好嗎？記敘幾件事的用序號“第一件”、“第二件”，說明事物的寫著寫著就大發一通“呀”、“啊”的贊語，議論文和記敘文的表達方式模模糊糊沒什么兩樣。總之，就是文章沒棱沒角，缺乏文體特點。

二十多年來，就這個問題，本人不間斷地進行摸索，冀望能教給學生一點實實在在的能力，讓他們寫出的文章有棱有角，有一定的文體特點。初中作文的彈揭點撥教學，是本人作文教學的一項嘗試。

彈、揭、點、撥，四個詞都是近義詞，都含有對問題的精要挑動、撥動、啟發、指明，使其特點、要脈顯露的意思。本人把“彈、揭、點、撥”串成一個短語，用作作文教學的一項嘗試性方法，目的是就初中學生要掌握的記敘文、說明文、議論文三大文體各自的寫法問題，對節骨眼的一步，關鍵的一著，分別彈彈揭揭，點點撥撥，讓學生明道悟理，茅塞頓開，“啊”然來神，揮毫成文。

針對面上學生作文的普遍性弊端，本人的作文教學從下列四個方面進行彈揭點撥。

一、宏觀上的彈揭點撥

不同體裁文章靠不同的選材立意角度和謀篇布局方法、走筆行文方式等等，粗線條的體現了各自的文體特點。宏觀上的彈揭點撥，就分別從這些方面入手作精要的敘說。與人教版九年義務教育三年制初級中學教科書對不同文體文章作階段性著重編排同步，某一階段某一文體可系列式的連開五、七個宏觀性的彈揭點撥專題課，一把鑰匙開一把鎖。像記敘文類的散文一項，就開了“透過景物揭示景物的深層意義”、“托物詠人散文的構思路子”、“借物點理散文的構思路子”、“寫敘事散文應善于捕捉有典型意義的言語動作或場面”、“散文的‘行散在于生發和聯想”等五個課，每個課后面都有一個對應性的作文訓練題目。宏觀上的彈揭點撥，讓學生明晰文章的體裁特點，心中有問題意識，筆下有文體經緯，篇中有問題胚模。

二、微觀上的彈揭點撥

微觀上的彈揭點撥是指對文章“部件”寫法的具體導引。“部件”是文章的血肉。因此，彈揭點撥教學特別注重對文章“部件”的彈揭點撥。“記敘文文段的寫法”、“說明文文段的寫法”和“議論文文段的寫法”等專題課，就是集中分析不同體裁文章“部件”的不同寫法問題。對于“部件”的彈揭點撥，要力求準確、中肯，言簡意賅，點到理徹，立竿見影。例如同屬議論文的首段，題目中帶“感”字的這種類型文和一事一議這種類型文首段的寫法就有差別了。對前者首段的一般寫法，本人作了這樣的彈揭；“先概要地寫你讀了什么或觀了什么，再闡明你讀后或觀后的什么感受；一是用敘述性語言，一是用議論性語言。”而對后者首段的一般寫法，本人則這樣點撥：“文章的首段擺出一張現象或是一種情況，一般是不正常的現象或情況。語言，是敘述性語言。這段文字是作為下文議論的依據。”微觀上的彈揭點撥，實際是從細微處對不同體裁文章文段的不同寫法作技術安排，讓文章的具體“部件”體現文體特點。

三、直觀性的彈揭點撥

物理課化學課在實驗室里的直觀教學，也適應于作文的彈揭點撥教學。對作文彈揭點撥教學直觀性的彈揭點撥本人研究、實踐了下列幾種形式：一是名家范文、本人下水文和在教學生優秀習作剖析法形式。每講一個專題課，得事先準備三兩篇上述的對應性文章，通過解剖評析，使同學仿效有實體，生發有依據。二是不同問題專題課只是圖示法形式。這種形式多用于不同文體文章框架結構的直觀性彈揭點撥。三是體現文體特點要領的口訣歌形式。口訣帶有文學形象，讓同學在熟讀口訣的同時，意想體現文體特點的形象。例如在“體現說明文文體特點的重要因素”這個專題課中，每個因素用兩行詩點明，湊成這首口訣歌：“說明類屬要辨明，實體事理先弄清；說明對象要明確，不能有聲不見影；說明對象是形體，‘特征二字是眼睛；說明方法有多種，量體裁衣看適應；說明順序管文路，經緯分明文嚴謹；語言不求華麗句，平實之中見神韻。”直觀性的彈揭點撥，內容貼實親近，可望可即，學生易學易懂，舉一反三有效，是從“文有定法”向“文無定法”飛躍的基礎階段。

四、實踐性的彈揭點撥

在學生進行能力訓練的同時，注重教師的參與意識。教師的參與，對大多數認真進行能力訓練的同學來說，是一種精神激勵！是實打實的彈揭點撥。例如在講“說明文幾種類型文的寫作要領”這個主題時，學生對程序式事理說明文和內在關系式事理說明文的寫法還模糊不清，本人根據妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“燒漿”、“慮漿”、“定漿”和“壓漿”等工序，說明制作豆腐細致，嚴謹的科學性，給同學以啟發；又布置了《用高壓鍋做飯》的同類文讓同學實踐，結果程序式事理說明文的寫法要領大家掌握了。另外，本人又根據自然現象和物理現象，寫出了內在關系式事理說明文《為什么屋檁會“流汗”，地板會“流淚”》給同學參考，再布置了同類文《單車內胎為什么夏季容易爆胎》給同學訓練，這樣，內在關系式事理說明文的寫法要領大家也就掌握了。實踐性的彈揭點撥，無論在樹立教師的教學形象，激勵同學的寫文積極性，獲取學生作文訓練最佳效果等等方面的任何一個方面，它的作用都無可置疑。

了解一個人的性格特點，掌握一臺機器的特性功能，不是三朝兩日的事。同樣道理，進行一項教學研究的嘗試，是需要一個相當的過程的。經過反復實踐，本人越來越清楚地感覺到：初中作文彈揭點撥教學這種教學方法，較適合當前初中同學的作文能力實際，容易為初中同學所接受并化作能力，它的教學效益已明顯地顯露出來了：從整體看，普遍同學文章的文體意識明朗而不模糊不清，文章機體血肉厚薄有致而不過于臃腫或過于瘦癟，表達方式綜合運用有條理而不雜亂無章。從局部看，那些作文基礎差的同學，起碼也跨進了作文門檻，基本寫出了一定的胚模；而那些有作文興趣可尚未找到作文金鑰匙的同學，經過了彈揭點撥，悟徹了作文訣竅，潛在的作文濳能得到充分的發揮，作文能力有突進的飛躍，給人以驚異的感覺。

本人認為：“實踐初中作文彈揭點撥教學的過程，是教者和學者只是對作文的入化和超脫的過程，更是能力提高的過程。這個教學方法，是提高初中學生作文能力的一個較有實效的方法。”