新時(shí)期中學(xué)生和諧德育的探索和思考

田曉春　王學(xué)銳

中圖分類號(hào)：G629.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0066-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益快速發(fā)展，我國(guó)學(xué)校教育中出現(xiàn)了諸多不和諧因素，有的學(xué)校重“智”輕“德”，一味追求升學(xué)率；有的教師只“教”不“育”，重視教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)生及家長(zhǎng)片面追求分?jǐn)?shù)等等。教育實(shí)踐中的種種不和諧現(xiàn)象呼喚“和諧教育”，而要想開(kāi)展好“和諧教育”，首先要給學(xué)校教育立魂，要給“和諧教育”以道德的力量和精神的支撐。

一、“和諧德育”要秉承“和諧”原則

“和諧德育”根據(jù)德育目標(biāo)要求和德育過(guò)程的原理，除遵循德育的基本原則，如“正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合”“嚴(yán)格要求與尊重、信任、民主相結(jié)合”“言教與身教結(jié)合”等等外，還應(yīng)遵循能突出“和諧”特點(diǎn)的一系列原則。

1.以人為本原則。《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》一書(shū)指出：堅(jiān)持以人為本，既有著中華文明深厚根基，又體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步精神；中華文明歷來(lái)注重以民為本，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值。中學(xué)和諧德育，就是要以中學(xué)生的成長(zhǎng)為本，以教師的發(fā)展為本，把學(xué)校建設(shè)成最適宜師生成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，體現(xiàn)教育對(duì)人的終極關(guān)懷。

2.持續(xù)發(fā)展原則。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的核心，人的可持續(xù)發(fā)展決定了教育必須可持續(xù)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展就是遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，推動(dòng)作為整個(gè)社會(huì)全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的教育事業(yè)健康有序、保質(zhì)保量、持續(xù)的發(fā)展。中學(xué)和諧德育必須貫徹這一原則，增強(qiáng)中學(xué)德育的連貫性，強(qiáng)調(diào)中學(xué)德育的可持續(xù)性，重視中學(xué)德育教育的發(fā)展性。

3.求同存異原則。中華文化的和諧精神可以歸納為“和而不同、求同存異”。也就是說(shuō)，有了“求同存異”，才有了“和諧發(fā)展”；“和諧”的目標(biāo)并非完全統(tǒng)一，“存異”也并非不和諧。中學(xué)和諧德育就是要使中學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)協(xié)調(diào)、均衡、有序發(fā)展，在“求同”中“存異”，在“存異”中“求同”，達(dá)到和諧發(fā)展。

二、“和諧德育”須營(yíng)造“和諧氛圍”

1.以人為本，“二主”和諧

中學(xué)和諧德育應(yīng)以中學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“二主和諧”，努力營(yíng)造好教師之間、師生之間的和諧相處、和睦共處、和衷共濟(jì)的良好氛圍。和諧融洽的師生、生生關(guān)系不僅是有效進(jìn)行中學(xué)各類教育活動(dòng)、完成中學(xué)全部教育任務(wù)的重要條件，而且本身也是一種重要的中學(xué)教育力量，能夠?qū)χ袑W(xué)生思想品德地發(fā)展產(chǎn)生極大的教育效應(yīng)。教育心理學(xué)有一個(gè)基本觀點(diǎn)。學(xué)生由生物人向社會(huì)人的發(fā)展，并不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受先天條件和外部刺激的結(jié)果，學(xué)生的思想品格、人格精神不是“教”出來(lái)的，而是學(xué)生在良好、和諧的人際環(huán)境中耳聽(tīng)目染漸次養(yǎng)成的。中學(xué)德育過(guò)程主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的主體互動(dòng)過(guò)程，這兩個(gè)主體互動(dòng)過(guò)程是一個(gè)鏈條式的往返的過(guò)程，其互動(dòng)的效果決定了中學(xué)生思想品德和諧發(fā)展這一主線的方向與程度，其效應(yīng)是由師生關(guān)系和諧程度決定的。推而言之，甚至也可以說(shuō)，學(xué)校里中學(xué)師生關(guān)系和諧程度直接決定了這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色和辦學(xué)品位。

2.大德育觀，“三教”和諧

宋慶齡說(shuō)：“孩子們的性格的才能，歸根結(jié)蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。學(xué)校對(duì)年輕人的發(fā)展也起著重要的作用。但是，在一個(gè)人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”當(dāng)代著名的教育實(shí)踐家魏書(shū)生也曾感嘆：“家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，從某種意義上說(shuō)，比學(xué)校更為持久，更為深遠(yuǎn)。”社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校教育的影響有人甚至用“5+2=0”來(lái)描述，意思是說(shuō)周一至周五合計(jì)五天的學(xué)校教育如果遇到周六、周日兩天不成功的家庭教育和社會(huì)影響就會(huì)前功盡棄。這方面，中學(xué)生由于受年齡、生理和心理的限制，受到的影響就越發(fā)明顯。

實(shí)踐證明，建好學(xué)生成長(zhǎng)的第一陣地——學(xué)校，開(kāi)好孩子的第一課堂——家庭，當(dāng)好孩子們的第一任教師——父母，搭好學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)大舞臺(tái)——社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量和諧一致，學(xué)生的品德發(fā)展就是健康的、積極的。我們倡導(dǎo)大德育觀，就是倡導(dǎo)從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面同時(shí)采取強(qiáng)有力的措施，使“三教”和諧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生多渠道、多方位和諧整體的德育效應(yīng)。“三教”和諧，有利于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)一致，德育觀念趨同，德育過(guò)程同步，德育途徑方法互補(bǔ)，德育資源共享；有利于把學(xué)校德育工作置身于社會(huì)大環(huán)境中來(lái)運(yùn)作，為建立學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型學(xué)校的和諧社會(huì)作出貢獻(xiàn)；有利于建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、家庭各方面德育功能，使學(xué)生成為學(xué)校的好學(xué)生、家庭的好孩子、社會(huì)的好公民，保證德育工作的連續(xù)性與整體性。

3.知情意行，“四節(jié)”和諧

我們倡導(dǎo)“知、情、意、行”德育“四節(jié)”和諧有序的德育過(guò)程觀，就是倡導(dǎo)教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求，遵循受教育者的思想品德形成、發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者有意識(shí)地傳授道德知識(shí)、陶冶道德情感、培養(yǎng)道德意志，引導(dǎo)道德行為的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是“知、情、意、行”和諧發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明，“知”是學(xué)生道德品質(zhì)形成發(fā)展的基礎(chǔ)，“情”是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但它又是“知、意、行”內(nèi)在動(dòng)力，“意”對(duì)“知、情、行”具有促進(jìn)作用，“行”以道德認(rèn)知為指導(dǎo)，受道德情感與意志的支配，同時(shí)它又對(duì)道德認(rèn)知、情感與意志起到檢驗(yàn)作用。學(xué)校德育工作要取得較大的成功，取決于四個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一的程度。因此，提倡中學(xué)和諧德育，就應(yīng)遵循中學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將“知、情、意、行”有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)和諧發(fā)展，以傳授道德知識(shí)用基礎(chǔ)，涵養(yǎng)道德情感為關(guān)鍵，培養(yǎng)道德意志作保證，把社會(huì)和諧意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，從而促使學(xué)生實(shí)踐行為。

4.全面發(fā)展，“五育”和諧

在中學(xué)倡導(dǎo)和諧德育，就是要正確處理“五育”之間的關(guān)系。一方面，強(qiáng)調(diào)德育之首要地位，充分發(fā)揮德育對(duì)智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的導(dǎo)向和支撐作用；另一方面使德育寓于“智育、體育、美育、勞動(dòng)教育”之中，充分發(fā)揮“智育、體育、美育、勞動(dòng)教育”對(duì)德育的傳內(nèi)化和鞏固功能，達(dá)到“五育”相互交織、相互滲透、相互融合。當(dāng)然，“五育”的和諧發(fā)展并不是意味著學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，而是在學(xué)生身上體現(xiàn)出教育的整體效應(yīng)，使學(xué)生在增長(zhǎng)科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，思想道德素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面都能和諧共進(jìn)。

總之，探索并構(gòu)建中學(xué)和諧德育體系，力求中學(xué)德育教育諸因素的整體協(xié)調(diào)，中學(xué)教育活動(dòng)同學(xué)生身心發(fā)展水平、發(fā)展需求相適應(yīng)，使中學(xué)生在和諧的教育活動(dòng)與環(huán)境中，基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，這既是建設(shè)和諧社會(huì)的客觀要求，也是推進(jìn)中學(xué)教育和諧發(fā)展的必然選擇。