農(nóng)村初中化學(xué)課堂提問技巧探析

葉孫策

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能自覺自愿地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能表能力。要達(dá)到這個目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師們強化提問問題的預(yù)設(shè)。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂學(xué)計成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、知識大餐，教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，提問是一門深不可測的學(xué)問，也是一堂成功課堂的關(guān)鍵。也正如教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問巧，愚者問得笨。”二十年教學(xué)中，也得出幾點心得。

一、巧設(shè)“認(rèn)知沖突”進行課堂提問，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

例如我在講《燃燒與滅火》時，為了突顯燃燒的條件，我補充此實驗并設(shè)計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)過思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。并在總結(jié)時畫出三角形得出燃燒的條件，便于知識的牢固，加深印象。

二、精心設(shè)計開放性提問，訓(xùn)練思維的廣闊性

教師面對的是一個個的“鮮活個體”。課堂上就要靈活把握問的時機。使提問更加科學(xué)。講授中的突出重點提問、化解難點提問、小節(jié)中的知識總結(jié)提問、整理知識提問，還有為激發(fā)生趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問能及時優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使學(xué)生積極主動地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如在《空氣》一節(jié)中，測定空氣中氧氣的含量的實驗時，在同學(xué)們分析了實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論后，還要深化學(xué)生的思路，繼續(xù)提出問題：①實驗中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？②有時實驗中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③從實驗中你還能推知氮氣的有關(guān)性質(zhì)嗎？經(jīng)過教師深化學(xué)生的思路，學(xué)生對問題的理解就會達(dá)到應(yīng)有的深度，在解答問題的時候就會得心應(yīng)手，逐步達(dá)到對所學(xué)知識觸類旁通的效果。

三、設(shè)置生活化的提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

化學(xué)知識來源于生活，而且也服務(wù)于生活。在日常生活當(dāng)中，時時刻刻都在和自然界、社會產(chǎn)生聯(lián)系，很多問題背后都隱藏著讓學(xué)生心存疑惑、而且又充滿好奇的化學(xué)問題。正因為如此，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，既要充分借助課本所提供的情境，也要把和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境充分地挖掘出來，讓學(xué)生們都能夠能在自己生活的環(huán)境當(dāng)中去感受化學(xué)知識的實用性，這樣有利于調(diào)動他們的積極性。例如，在研究“鹽酸的性質(zhì)”的時候，可以這樣提問：“人體胃液中的主要成分是鹽酸，有一些人缺鈣會食用鈣片（主要成分是碳酸鈣）。你們知道為什么會起到補鈣的作用嗎？”設(shè)置這樣的問題，也會讓學(xué)生覺得化學(xué)其實就在他們的身邊，而且還感覺到化學(xué)的親切性，意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的實用價值，有利于把他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣激發(fā)出來。

四、結(jié)合教材有效提問，提高學(xué)生的思維能力

在講二氧化碳的性質(zhì)時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。

總之，問題是教與學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)思維的動力和方向。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達(dá)能力；這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)世界。