當前高教人才培養道德現狀、影響因素及引導對策

卞云

摘 要：高等教育人才培養的主體是大學生，當前大學生的道德狀況在總體上是樂觀的、積極的，但在實際生活中，仍存在較多不和諧的現象。家庭、學校教育和社會環境的影響使得大學生在道德選擇、道德認知與實踐以及道德追求等方面出現了一定的問題。面對這些問題，高校作為大學生道德教育的主要陣地和主戰場，需要予以積極應對，并尋找有效的引導對策，這是提升大學生道德素養、促進大學生道德教育良好發展的重要舉措，也是高教人才培養的重點內容。

關鍵詞：大學生；道德現狀；引導對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）16-0119-02

復旦大學投毒案主角林森浩，在被執行死刑前發出沉重懺悔，這一歷時兩年多、過程跌宕起伏的大學校園投毒案畫上了句號，但留給我們的是經久不息的反思。作為高教人才培養的精英，發生這樣的悲劇，是令人匪夷所思的。這也對我們的高等教育，尤其是其中的道德教育，提出了新的質疑。

一、高教人才培養道德現狀解讀

總體上看，高教人才培養的主體——大學生，道德狀況在主流上是積極健康的，其人生觀、世界觀、價值觀基本正確。主要表現為：“有較強的政治素質，關心國家、民族的前途和命運；有較強的時代歷史使命感和社會責任感，自我發展愿望比較強烈；人生價值趨向務實，注重實效；具有一定的艱苦奮斗的精神；整體心態比較平和，能比較客觀地、理智地觀察分析問題等。”但在支流上來看，部分大學生的道德素質還存在著一些問題。

（一） 大學生道德現狀的總體趨向

《中共中央國務院關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“他們熱愛黨，熱愛祖國.熱愛社會主義，堅決擁護黨的路線方針政策，高度認同鄧小平理論和‘三個代表重要思想，充分信賴以胡錦濤同志為總書記的黨中央，對堅持走中國特色社會主義道路，實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。”大學生深知為國家和社會做貢獻，應當作為市場經濟條件下的社會道德準則，以高漲的愛國熱情密切關注國內外發展趨勢、認真學習并努力貫徹習近平系列講話精神，凸顯著新時期大學生的道德素質在朝著積極健康的一面發展。同時，他們對于國家政策、方針、路線的高度認同和踐行、關注民生、支持反腐、期盼祖國統一等，都充分顯示著當前高教人才培養所做出的努力與成績。

（二）大學生道德教育中存在的問題

首先，道德選擇存在困惑。大學生迷茫于奉獻和索取的關系。多數大學生希望有著獨尊享受且不需勞動的生活；希望他人無條件地為自己服務；希望別人恪守社會主義道德、向善向美……但對于自身，卻缺乏服務他人和社會的意識。其次，道德價值存在功利標準。部分大學生判斷價值的標準為是否對自己有利，強調價值目標的功利性。當大學生遇到個人利益與集體利益交鋒時，大都以自己的現實的、短期的利益為中心。例如在入黨、評優的時候，不管不顧、一味地去爭搶；在人際交往中，不考慮彼此互幫互助，反倒期望別人多為自己做些什么。最后，道德認知與道德實踐相脫節。這是當前高教人才培養存在的最普遍、最嚴重的問題。盡管大學生在校內一直接受良好的、正面的道德教育，但真正面臨道德實踐時，其表現往往令人嗤之以鼻。例如，大家都強調愛國主義，但真正開展征兵時，積極響應的卻很少；大家都反感考試作弊，但考場上，各種不和諧現象比比皆是；大家都提倡勤儉節約，可在生活中，很多大學生都存在攀比、炫耀的心理，揮霍著父母的辛苦錢。

二、高教人才培養影響因素探析

高等教育階段是人生成長與發展的重要時期，人生觀、世界觀、價值觀、道德觀都將逐漸塑造和形成。但在這一時期，大學生面臨多元思潮和紛繁社會環境的影響，出現道德問題的原因不一，學界對此有著較為豐富的成果。筆者認為，大學生的道德問題，不能僅僅歸咎于大學生自身思想、心理、認知等方面的不成熟，而應從家庭感染、學校教育、社會環境影響等方面綜合分析。對于高教人才培養影響因素的探析，當以大學生成長與發展的全過程為切入點，著重分析家庭、學校、社會環境三者的影響。

（一）父母的榜樣失范

父母是孩子的第一任教師，孩子對父母存在著潛在的心理認同，甚至把父母的言行舉止當作是自己的行動指南。但很多時候，父母的行為未能給孩子以正確的指導。例如，在“孝”的問題上，盡管父母強調要孝敬長輩，但有些父母在對待老人和長輩時的態度卻是非常惡劣，這就造成言行不一的矛盾，給子女帶來不良的效仿影響。此外，應試教育下，使得部分家長過分關注子女的學習成績，忽視甚至無視道德教育。他們認為，學習成績好是最重要的，完全不在意道德教育，更沒有道德實踐，這就導致一些學生在道德修養和道德踐履上存在盲點。

（二）學校的教育失利

學校是大學生學習生活的主要場所，也是道德教育的重要陣地，但現階段，學校在人才培養方面也存在一定的問題。首先，高校領導對德育重視不足。部分高校的德育工作只是處于“消極防御”狀態，階段性地進行，并未把德育看作是長期性工作，出現了思政教育者隊伍無發展、德育建設不充分、德育實踐不落實等消極現象；甚至出現德育和教學的脫離，部分教師只重視學生專業技能的掌握，道德教育生存空間狹小。其次，高校教育改革的負面影響。高等教育不斷擴招，學生人數迅速增加，就業方式明顯增多，但思政工作隊伍卻沒有及時補充，難以跟上新形勢。簡單依靠基礎課進行道德教育，缺乏有效的監督管理機制，課程效果不佳。再次，專業課教育與基礎課教育之間的矛盾，使大學生對經濟道德和社會道德的認識存在誤區。在經濟學中，公平、效率、利益等是市場經濟領域生存與發展的原則；但在社會生活領域，愛國、敬業、奉獻等是為人處世的標準。其中的差異，使部分大學生不能正確劃分經濟道德和社會道德的界限，甚至誤把市場經濟領域的價值準則引用到社會生活領域。

（三）社會的引導失誤

社會思潮相互激蕩、網絡信息自由化、經濟社會充分滲透等社會環境作用下，大學生道德教育面臨很大挑戰。隨著我國社會主義市場經濟的建立及不斷完善，社會生產力得到顯著提升，人們的民主、獨立、自由等意識被喚醒，但這也為個人主義、拜金主義、享樂主義等不良思想的滋生提供了沃土。此外，西方文化的刻意滲透，沖擊著大學生的道德教育。自私、色情、暴力等不良書籍、游戲等嚴重腐蝕著大學生的心理。接連出現的社會不和諧事件，使部分大學生對提倡的社會公德、職業道德、個人美德持懷疑態度。

三、高教人才培養引導對策找尋

高校作為高教人才培養的主陣地，有責任有義務擔負起大學生道德教育的重任，匯聚各方力量加快形成一套行之有效的方法體系，不斷提高人才培養的質量。

（一）確立“以生為本”的德育理念

“道德教育要以人為本，把人的完善和發展作為目的和核心，確立學生在道德教育中的主體地位，自覺地以學生主體意識的增強，主體地位的確立、主體地位的提高和大學生個性的解放為目標。”學生既是德育過程中的客體也是主體，他們是道德教育的根本。滿足學生的現實需要、尊重學生的主體人格、引導學生的價值取向，是做好道德教育、實現以生為本的關鍵。正如馬克思所說，和自身利益息息相關的才是人們通過奮斗去爭取的。道德教育亦如此，它需要以學生的切身利益和現實需要為基本著力點。

（二）加強思政理論課建設

思想政治理論課作為大學生入學的必修課，對大學生道德教育有著重要的作用。因此，要加強思政理論課師資隊伍建設，打造理論功底扎實、課堂經驗豐富、師德高尚的教師隊伍。思想政治理論課的教學不能單純依靠書本，要多聯系身邊事例，并積極進行道德實踐。思想政治理論課應采取定期匯報、組織實踐活動等措施，貫穿學生生活學習的始終，不能因課程結束而終止。

（三）發揮校園文化建設的作用

大學校園是學生生活學習的主要場所，校園文化在大學生確立價值取向、樹立人生態度、完善自身道德修養等方面具有潛移默化的作用。它不僅包括學校的生態環境、建筑風格，更主要的是學校的人文氣息，即學生的學習氛圍、學校的圖書典藏、教師的教學風格、學校的歷史沿革、校友的光輝事跡等一系列的精神文明。加強校園文化建設，使學生無論是在課堂、圖書館、自習室抑或是在宿舍、食堂都能很好地感受到濃厚的人文氣息。此外，學校還要加大力度，把中華民族傳統文化的精髓積極融入到校園文化建設中，把傳統文化和社會主義道德充分融匯貫通。另外，發掘大學生自身道德認知也是建設校園文化的重要舉措。多開展文明寢室、文明班級的評選比賽等，增強大學生自我約束力。

（四）重視道德踐履，實現美麗人生

高校人才培養的重點是進行道德教育，目標是使大學生自覺將良好的道德意識外化為社會認可的道德行為，積極進行道德實踐。社會實踐是學生認識社會、走進社會、適應社會的前提和基礎。大學生在社會實踐中，能夠擁有明辨是非的能力，培養強烈的創新精神，提升個人的實踐能力。學校應為形式多樣、內容豐富的實踐活動提供多項保障，讓學生做實踐活動的組織者、參與者、收獲者。

改變高校人才培養的道德現狀，是包括大學生自身在內的高校和社會所面臨的共同任務。新的時代背景下，高校積極轉變教育理念、改革教育內容、拓寬教育渠道、建設創新課堂等都是解決人才培養中道德問題的重要方法。此外，大學生要努力進行道德實踐，提高道德實踐能力，爭取做到在紛繁復雜的社會環境里，自如應對各方的道德挑戰，不斷提高自身的道德素質。