談小學英語教學情境的有效性

孫彥慈

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0042-01

教育理論認為“成功的外語課堂教學，應當在課堂內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在小學英語教學中，創設生活化、有效的教學情境，引領學生積極地參與到語言學習活動中來，在輕松愉悅的學習氛圍中，不斷培養學生綜合運用語言的能力，是非常必要的。這樣的小學英語教學活動也正與《英語課程標準》所強調的：“教學應緊密練習學生的實際生活，創設計盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言活動”是相契合的。但是，在我們的教學實踐中，如何把握好創設有效教學情境的“度”，切實為我們的學生贏得一個真實而有效的課堂呢？這里，有以下幾點，值得我們去思考。

一、創設真實情境，營造交際氛圍

在教學活動中，我們發現：小學英語教學的最終目的，是讓學生學會運用語言——英語，并在真實的語境下進行實際交際。因此，作為一名小學英語老師，不僅僅是簡單的傳授知識給學生，教師要精心挖掘生活資源，找到教材內容與生活實際的結合點，為學生創設真實的教學情境，激發學生共同參與學習的熱情，幫助他們將教材共同內化為自己的語言，讓他們的學習過程充滿生活化、興趣化，使學生樂于參與教學過程，覺得“有話想說”“有話可說”，在愉快的交際氛圍中接受所學知識。同時，教師課堂上平易近人的態度，形象生動的語言，也能為學生創設輕松、舒暢的學習氛圍，使學生樂學、好學，提高學習效果。

二、施行有效操練，緊密貼近生活

我們經常強調，小學英語課堂情境的創設，不要過分追求形式，不能為了創設而創設，把本應屬于學生的課堂變成老師的舞臺，這樣做，華而不實，教學的實際作用不突出。我們常說：有效的才是有用的。小學英語課堂情境的創設，目的不在于“花哨”而在于實效。因此，課堂上，教學內容的呈現要與學生的生活實際息息相關，將課堂內容生活化，這樣才能激發學生學習的興趣。例如：在學習“What s the weather like today？”句型的時候，教師可與安排學生談談當天的天氣；在學習“What do you like？”句型的時候，教師可以讓學生談一談自己的愛好；在學習“What s your favourite season？”句型時，教師讓學生說一說自己喜歡的季節等等，這樣環節的安排，自然而真實，且很有意義，學習效果明顯。在實際教學中，教師可以鼓勵、引導學生運用多種方法：表演、接龍、小組競賽等，讓學生在靈活多變的教學形式中感知學習，理解知識，讓操練環節真正“動”起來，“活”起來。

三、運用恰當教具，呈現實用教學

教學情境的呈現，少不了運用恰當的教具，這也是實施有效情境教學的重要舉措之一。充分、合理地運用圖片、實物、簡筆畫、多媒體等直觀教具，既可以激發興趣，又可以調動學生積極性。但是，在我們的教學實踐中，不能為了讓課堂高效而“畫蛇添足”——課堂完全被課件占主導地位。有時候，教師費心收集圖片并大量運用于多媒體，僅僅是為了課堂上導出幾個簡單的句子，把自己的課堂重點放在了給學生的演示環節，這樣下來，教學就陷入了被動，課堂也就或多或少的陷入了情境創設低效之中，教學效果會由此大打折扣。所以，有效的教學就如同平常生活，簡單有效才是真。我們課堂選用的教具，也許是幾張家庭照，亦或是幾張卡片，兩三個玩具，雖然簡單，但是巧妙地運用，也會讓課堂內容出彩！

四、變換操練形式，點燃學習熱情

根據小學生活潑好動、喜歡新鮮事物的特點，設計情境應以兒童心理為支點，既要有趣，又要富于創新。雖然日常教學中一些操練形式：如guessing game， what s missing ？ 小記者調查等形式常常被采用，但如果課堂上經常機械套用，久而久之，也會讓學生產生厭倦情緒，不能充分激發學生興趣與熱情，所以在小學英語情境教學中，教師不宜過多采用機械重復，而要將一些“陳舊”的操練形式，動動腦筋，加以改進，用新穎有趣的教學形式呈現出來，吸引學生的注意力，讓老辦法煥發新魅力，讓課堂得以充滿生機。實踐證明，各種有趣的游戲活動，可以促進兒童記憶能力的發展，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，學生會學得更快，記得更牢。

總之，“教無定法”，不同的教學內容需要教師選用不同的教學方法和手段。小學英語新課程標準倡導“以人為本”的教育理念，要求教師的教學設計和教學活動都要符合小學生的本能和天性。實踐證明，教師若能根據教學實際，精心設計有效教學情境，并采用有效的教學形式去激發學生參與學習的積極性，就能達到師生教學效果的雙贏。換句話說，打造小學英語有效課堂，要從有效情境的設計入手，每個教師都要真心去對待、去體驗，在對教學情境的不斷打磨中，使自己的課堂效果不斷得到提升。

（責任編輯 曾 卉）