從臺灣國文課堂反觀大陸的語文合作學習

魏朋娟

摘 要：新一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習受到了教師和教育研究者的青睞，但在課堂實施中存在很多問題，如：過于追求形式，忽視合作的實質；忽視小組評價等。借助“海峽兩岸同課異構”這個平臺，探討大陸與臺灣合作學習在語文課堂實施中的差異，以期對教師提供借鑒之處。

關鍵詞：海峽兩岸；語文合作學習；同課異構

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0027-02

大陸與臺灣同根同源，在文化上一脈相承，海峽兩岸之間的文化交流越來越頻繁，在教育研討活動上表現為“同課異構”。在杭州舉辦的中學語文“海峽兩岸·同課異構”教學研訓活動散發出了奇光異彩，參與展示的兩位老師通過教授同一堂課——《湖心亭看雪》，展現了海峽兩岸在語文課堂教學中的不同風景，像兩股來自海峽兩岸的暖流，相互交融，彼此吸收，最終會以全新的姿態緩緩流入各自的課堂。本文以合作學習的運用為切入點，通過比較二者在此方面的異同，為大陸語文課堂合作學習的改進提供借鑒。

一、合作學習任務——新穎有趣，全面發展

任務一（臺灣）：圈畫出文中描寫西湖景色的句子，四人一組把剛剛圈畫的句子，用圖像把它呈現在一張白紙上。

任務二（杭州）：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”這是舟子對張岱和金陵人的評價，你覺得哪個更“癡”，還是一樣“癡”？請你從文中找出依據，四人小組互相討論，說說你的看法，請小組派代表回答。

杭州老師設計的合作學習任務是傳統的問題討論，這是當前我國教師最常用的一種合作學習方式，這種方式省時省力，但同時也有很大的局限性，簡單枯燥的小組討論很難激發學生的學習興趣，學生在討論時容易分散注意力，導致討論變成說閑話。并不是有小組討論就一定是合作學習，合作學習也不等同于小組討論。

臺灣老師設計的合作學習任務是讓學生通過畫畫的形式來呈現文本信息，這個任務能夠激發學生的創作激情，畫畫本身相對于單純的問題討論更加靈活有趣，更能激發學生的學習興趣。通過畫畫不僅能夠考察學生的文本分析能力，還能培養學生的想象力和創作力，同時又能提高合作技能和交往能力，促進學生知識、技能、方法、態度的全面發展。

合作學習作為一種新型學習方式，致力于促進學生的全面發展，教師在設計合作學習任務時要考慮通過這個任務能否達到合作學習的真正目的，如果只是單純的為了合作而合作，通過簡單的、表面上的小組討論來達到這個目的，只能使合作學習流于形式。教師要敢于創新，勇于采取新穎的、恰當的合作學習方式讓課堂充滿生機，讓學生真正從中受益。

二、合作學習時間——貫穿全程，充分高效

我們把合作學習時間劃分為幾個階段：合作學習總時間、小組合作時間和小組展示與評價時間。“合作學習總時間”是指從教師布置合作任務到完成評價之間的總時間，“小組合作時間”僅指小組開展合作學習的時間。下是大陸和臺灣老師在各個階段所用的時間以及百分比。

1.臺灣合作學習貫穿于整堂課。通過上表可以清晰的看到，大陸運用了一次4人合作學習，合作學習總時間為20分鐘，占整堂課的33.3%；而臺灣把合作學習貫穿于整堂課的始終，一共運用了4次合作學習，總時間為40分鐘左右，占到了整堂課的88.9%。由此可見，大陸老師的教學方式還是以講授為主，合作學習僅僅占了其中很小的一部分；臺灣老師則完全把課堂交給學生，讓學生在合作中自己發現問題、解決問題，老師只是作為引導者把整堂課的內容串聯起來，這樣的課堂不僅能達到掌握知識的目的，更能體現新課標中注重的技能和方法、情感態度和價值觀目標。

2.臺灣合作學習時間充分高效。大陸在僅有的一次4人合作學習中用于小組合作的時間僅有3分鐘，合作時間不足導致有些學生沒有理清思路、組織好語言，有個學生在回答時不知所云；臺灣老師根據任務的難易程度合理分配合作時間，在畫畫任務中本來計劃安排5分鐘的合作時間，但由于任務難度較大，根據實際情況適當延長，保證學生有充足的時間完成任務。

大陸和臺灣在合作學習效率上也有很大差別。大陸是口頭展示的形式，理應更節約時間，但在這堂課上卻用了10分鐘，通過觀察可以發現，其中有兩個學生在沒有思路或者語言組織不暢的情況下回答問題，浪費了一些時間，原因可以歸結為在小組討論時沒有全面把握學生的討論情況，對學生的引導有些費時費力。臺灣的圖畫展示任務量更大，但林老師很好的把握了時間的度，只邀請了三個有代表的小組上臺展示，之后通過全班共同對照圖文、派代表回答問題的形式達到了合作學習的目的，沒有浪費一分一秒。

三、合作學習展示——人人參與，分工明確

大陸老師在布置任務時就交代展示時小組派代表，雖然一共邀請了八位學生回答，但每個學生只代表自己的觀點，沒有對全組觀點進行總結，基本都使用“我認為”，而不是“我們小組覺得”。這同時也反映了我國當前課堂展示存在的問題之一：展示形式單調，主要表現為單調的對話形式[1]。這種形式雖然強調學生代表全組的意見，但大多數情況下只是一個人的表演，大多數學生只是作為聽眾，沒有起到調動全員參與的作用。真正有效的展示應該是一種學習型展示，不僅是個人的展示，更多是小組合作的展示[2]。

臺灣的畫圖任務由于是全組學生共同努力的結果，在展示時能保證每個人的智慧都得以呈現。每個小組的學生全部上臺，有的負責執畫，有的負責講解，講解中小組成員都可以進行補充。雖然執畫的同學可能沒有發表看法，但在畫畫的過程中也有所參與，這樣能保證每個學生都為任務作出貢獻。

四、合作學習評價——語言恰當，注重過程

1.臺灣合作學習評價語言恰當。通過觀察發現在對合作學習成果的評價中，一些簡單的禮貌用語、鼓勵贊賞性語言對學生的影響非常大，就像法國教學家第斯多惠說過的[3]：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毕旅鎸Υ箨懞团_灣兩位老師的評價語言進行總結分類，形成清晰的對比。

通過對比可以看出，大陸老師的評價語言主要用于提示學生，目的是通過追問一步步達到自己想要的結果，比較注重學習目標的達成，這也體現了目標本位的教學觀，忽視了學生本身的發展；缺少對學生的贊賞和鼓勵，基本沒有使用禮貌用語和征求性語言，體現了教師把自己當做權威，沒有放下姿態，平等看待學生。臺灣老師說話非常有禮貌，每次學生回答完問題都會說聲“謝謝”，尊重每個學生的答案，很注重對學生的贊賞和鼓勵，讓成功者持續保持自信，膽怯者逐漸增強信心，增強學生進一步學習的動機。

2.臺灣合作學習評價注重過程。在合作學習中，掌握知識固然重要，但過程更能反映每個學生的發展變化，體現學生成長的歷程，這時的評價才真正的有效。[4]大陸老師在小組合作時缺少對合作過程的關注，對每個學生的學習情況把握不到位，導致展示效率低下；臺灣老師在每次合作時都認真觀察每個小組，詢問討論情況，點撥合作技巧，討論結束后對合作過程進行評價，如“我發現剛剛討論的過程中大家非常熱情，一股腦的想要全部跟后方的同學分享；還懂得自我修正，我看到同學聽完別人說了之后拿起自己的筆加一加、改一改，這是非常好的兩個優點?！?/p>

通過以上比較分析，可以清晰的看到大陸和臺灣在運用合作學習方面的差距，大陸老師還停留在形式上的合作，臺灣老師各方面運用自如。希望通過“同課異構”這個平臺，能夠引起教師的反思，從對方的課堂中反觀自己的教學，借鑒臺灣在運用合作學習方面的經驗，使合作學習真正發揮作用，讓學生真正從中受益。

參考文獻：

[1]王海豐.課堂因展示而精彩——淺談小組合作學習中的課堂展示[J].教育實踐與研究，2013，（23）：12-13.

[2]陳文斌.學習型展示：小組合作學習的有效展示[J].教育與教學研究，2012，26（3）：103-106.

[3]張虹. 提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學，2006.

[4]]黃文雅. 初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2011.