基于多種教學(xué)手段培養(yǎng)提高學(xué)生的德語聽說能力

王秋懿

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0031-01

一、我國德語教學(xué)的現(xiàn)狀

多年以來，在中學(xué)德語教學(xué)中一般都會存在語言教學(xué)多、文化教學(xué)少，對語言能力的培養(yǎng)多、對跨文化交際能力的培養(yǎng)少的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，往往只重視講授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，卻對學(xué)生進(jìn)行文化方面知識的教學(xué)有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生把德語的語言學(xué)習(xí)當(dāng)成只是語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育這種教學(xué)模式下分?jǐn)?shù)便成為評價(jià)學(xué)生外語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致學(xué)生在使用語言不恰當(dāng)，這就是文化的差異造成的，也就是我們在教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的交際能力所致。

值得慶幸的是，近些年我們的教材編排上也開始融入了新的教學(xué)思想，也開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際能力的意愿。德語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生對德語文化的了解，認(rèn)識到文化的差異才能與其順利的進(jìn)行交流，非常好的彌補(bǔ)了學(xué)生對德語文化學(xué)習(xí)的欠缺。

語言是文化的一種載體，語言與文化的關(guān)系密不可分，要讓學(xué)生充分的認(rèn)識到外國語言中所含有的異域性、價(jià)值觀等。沒有任何一種語言能夠脫離文化的范疇，其本身也是一種文化。而且語言也會反映出一個(gè)民族的特點(diǎn)。語言與文化之間是相輔相成的，想要這種文化必須懂得這種語言，同時(shí)真正學(xué)會這種語言也必須對文化有所了解。

真正學(xué)懂一種外語不只是要學(xué)會發(fā)音、詞匯和習(xí)語，而且還要進(jìn)入他們的文化氛圍，去了解他們的文化。因此我們在學(xué)習(xí)外語的過程中，不僅是要學(xué)會這種語言的使用方式，同時(shí)還要通過這種語言表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析。比如我們在詞匯的學(xué)習(xí)中除了要記憶詞匯意思，還要對其情感含義、地域差別等有所了解。教學(xué)過程中要著重講解文化背景的知識，并且對比中德間的文化差異進(jìn)行對比分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，逐漸了解這種語言所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。通過了解德語文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力對學(xué)生的全面發(fā)展也有非常重要的意義。通過德語教學(xué)模式的改革，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生能夠正確的使用德語，同時(shí)通過這種教學(xué)模式，也會讓學(xué)生的自身修養(yǎng)和素質(zhì)得到很大的提高。

二、通過加強(qiáng)口語練習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣

（一）口頭復(fù)述。口頭復(fù)述是德語教師常用的一種練習(xí)手段，但在不同思想指導(dǎo)下的復(fù)述練習(xí)的目的和方法是不同的。這種練習(xí)開始一般應(yīng)該使學(xué)生聽或閱讀較長的材料，使學(xué)生無法注意語言本身，因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵就是使學(xué)生學(xué)會聽的對象不是語言的外殼，而是語言的意義。我們重點(diǎn)訓(xùn)練的是信息的記憶與表達(dá)。

（二）培養(yǎng)跨文化的交際意識 。由于我國學(xué)生大多是在國內(nèi)進(jìn)行德語學(xué)習(xí)，所以經(jīng)常以沒有語言環(huán)境為借口。這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)，因?yàn)檎Z言實(shí)際上就是為人們進(jìn)行溝通的媒介，他不應(yīng)該是有國家和民族的分別，取消對其他語音的偏見，在日常生活中，經(jīng)常的使用外來語言，形成習(xí)慣，將學(xué)習(xí)德語的過程融入到生活中來。

（三）邏輯思維連貫訓(xùn)練。要想達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語，就必須對兩種語言背后的思維方式有所了解。西方人非常注重邏輯推理，段落有中心思想，段落內(nèi)容與主題直接相關(guān)，句子間通過因果、對比、說明等關(guān)系粘連在一起。所以，在基礎(chǔ)德語課上，教師要從長遠(yuǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對連貫關(guān)系的敏感度。在閱讀和聽力的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)留意句子、段落之間的連貫關(guān)系，并對各種關(guān)系的常用連詞進(jìn)行總結(jié)。

三、通過加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣

（一）積極開發(fā)德語網(wǎng)站聽力資源，創(chuàng)造良好的互動環(huán)境 。利用校園網(wǎng)，微博等網(wǎng)絡(luò)手段，去創(chuàng)建德語聽力培養(yǎng)的平臺。做出具有針對性的德語聽力教材，用可下載的方式放到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生通過這個(gè)網(wǎng)站，對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。從而讓我們可以不斷的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改良，同時(shí)和學(xué)生之間就教學(xué)問題進(jìn)行互動，用這種方式調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來。讓學(xué)生發(fā)表自己在學(xué)習(xí)上的心得體會和和學(xué)習(xí)資料，通過分享來共同學(xué)習(xí)。

（二）改變傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)模式 。現(xiàn)在的聽力教學(xué)模式一般都是傳統(tǒng)的播放聽力錄音，然后讓學(xué)生分析錄音內(nèi)容。按照這種教學(xué)方式進(jìn)行周而復(fù)始的學(xué)習(xí)，不僅會讓學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)感到枯燥，教師也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，不能做出有針對性的訓(xùn)練。

如果學(xué)生的詞匯量小，那么通過上課時(shí)讓學(xué)生輪流上臺背誦一些有新詞匯的句子，讓其他同學(xué)進(jìn)行翻譯、并對其中的生詞用德語進(jìn)行解釋。這樣對學(xué)生增加詞匯量的積極性會得到很大的提高。 培養(yǎng)學(xué)生德語聽力能力的過程中，教師還可以采用情景聽力材料進(jìn)行教學(xué)，通過一些設(shè)置的問題，讓學(xué)生和老師之間或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施德語聽力策略 。筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生對聽力材料的復(fù)述能力。通過讓學(xué)生做好聆聽前的準(zhǔn)備活動，來促進(jìn)學(xué)生在聽資料的過程中能夠把注意力集中在關(guān)鍵詞、句子上；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中給出的線索克服聽的過程中不理解的地方，通過上下文對不理解的句子含義進(jìn)行聯(lián)想和判斷。用這些對聽力技巧的練習(xí)，讓學(xué)生能夠把握文中的中心思想，就會逐漸的讓學(xué)生對自主練習(xí)德語聽力產(chǎn)生興趣。

結(jié)論：

隨著社會對綜合型人才的需求不斷加大，很多學(xué)校對德語教學(xué)開始重視，但是在課堂教學(xué)中仍存在許多問題.使得學(xué)生在德語“聽和說”的能力上很難提高。通過以上對德語教學(xué)模式的改革，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，以提高德語課堂的教學(xué)水平，以達(dá)到提高德語學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本目的。

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