淺談計算機技術在教學中的特色應用

梁其楠 王天慧 張韜

計算機輔助教學技術，是利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，調動學生強烈的學習興趣，并且提供了學生和計算機的多種交互方式，從而有利于營造一種積極主動的、以學生作為認知主體、使學生的能力得以充分發展和發揮的多媒體教學與學習環境，從而達成提高學生學習積極性的目的。

1.計算機輔助數學教學的積極作用

（1） 創設情境，激發興趣

數學是建立在定義、定理、公式基礎之上的科學，具有高度的抽象性，并且表現為逐級抽象的發展過程，隨著數學的發展，抽象的程度越來越高，數學的抽象性不但表現在數學概念、數學理論是抽象的，而且表現在其數學方法也是抽象的。學生通過不斷的演算、推理進行學習、鞏固，隨著年級的不斷升高，學習的內容越來越抽象，而且受到傳統的教學手段和教學方法的限制，學生對學習數學越來越感到枯燥無味了，有部分學生正是缺乏了學習數學的興趣和信心才會出現厭學情緒的.

利用多媒體技術設計課件，可以運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設良好的教學情景，以其鮮明的圖象、生動的形象和多變的特點引起學生的注意。使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

（2） 化靜為動，突破教學重點、難點

傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

（3） 提供直觀材料與模象，豐富學生的感性知識。

在教學中，學生的感性材料主要是在直觀的教學形式下， 通過感知、表現和再造想象等心理活動獲得的，直觀教學是為學生提供必要感性材料的有效途徑。而數學是一門抽象的學科，再加上傳統的教學手段的約束，一直以來都很難給學生提供很多的直觀材料，加深學生的感性認識，反而使得學生對數學產生恐懼感。

2 數學教學中如何更好地應用計算機

⑴ 用多媒體輔助軟件進行課堂演示

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。

⑵ 利用計算機進行小組合作學習

傳統的數學教育由于多方面的限制，片面強調了數學演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。

⑶ 利用計算機復習、作業

在課后，可以利用輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。

3 淺淡計算機輔助數學教學的誤區

⑴ 重視形象思維，忽視抽象思維。

電腦的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習，特別不利于高等數學的學習。固然傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

⑵ 流于形式，代替傳統黑板

在數學課堂教學中，計算機是無法與人類復雜情感進行交流，如一味地追求計算機多媒體教學，會把本應由教師講解的數學內容變成計算機多媒體展示，把教師和學生、學生和學生之間親切的互動溝通變成冷冰冰的人機交流。在教學中老師準確精當的講評，合理有序的教學步驟，優雅親切的教態，生動幽默的語言等人格魅力，以及通過師生間情緒相互感染，調動學生積極參與教學，這種良好的教學效果和對學生心理產生的正面效應，是多媒體所不能代替的。因此，教師是課堂教學的主導者，CAI是重要的教學輔助手段，絕不能“喧賓奪主”，取代教師的作用，應把它作為一個為我們所用的教學工具，著眼于優化教學，推進教改，使其成為在老師指導下的教學活動

⑶ 多媒體授課內容過大

多媒體教學的課堂容量普遍要比傳統教學容量大。在數學課堂教學中，應用多媒體手段，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，能在有限的時間內提供大量的信息，實現單元的整體教學或跨單元的對比教學，增加實踐練習的數量，提高思維信息的活動量。如果制作的課件在一節課出現過多的數學內容，一般水平的學生聽課會深感吃力，對許多教學內容，特別是新的知識、重點、難點難以理解和掌握。