“數(shù)字化閱讀”視閾下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)論

覃章英

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0078-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)感能力和寫(xiě)作能力意義重大。 伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介單一的閱讀范式面臨著數(shù)字化等新媒介閱讀范式的挑戰(zhàn)。同樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式也面臨著“數(shù)字化閱讀”范式的挑戰(zhàn)。本文試圖談?wù)劇皵?shù)字化閱讀”教學(xué)范式及其應(yīng)對(duì)機(jī)制。

一、“數(shù)字化閱讀”視閾下的閱讀教學(xué)范式

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀式的閱讀教學(xué)范式

網(wǎng)絡(luò)閱讀式的閱讀教學(xué)范式，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)。較之于傳統(tǒng)閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀自有其不可比擬的狂歡化、心靈化和自由化的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)閱讀作品類型眾多，諸如架空穿越、玄幻科幻、都市青春、官場(chǎng)職場(chǎng)、游戲競(jìng)技、靈異驚悚、武俠等等。其中網(wǎng)絡(luò)玄幻、仙俠靈怪類作品以其超凡的想象力和眩目的色彩最受學(xué)生讀者歡迎；都市青春、游戲競(jìng)技類作品因其貼近現(xiàn)實(shí)生活，極易引起學(xué)生讀者共鳴。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)，是最新穎也最受學(xué)生歡迎的閱讀教學(xué)范式。

（二）微博閱讀式的閱讀教學(xué)范式

微博閱讀式的閱讀教學(xué)范式，即通過(guò)微博進(jìn)行閱讀教學(xué)。2010年1月29日，我國(guó)首部微博小說(shuō)《圍脖時(shí)代的愛(ài)情》開(kāi)始在新浪微博連載，標(biāo)志微博文學(xué)誕生。微博文學(xué)是一種短小精悍的文體創(chuàng)作，因其篇幅短小、移植性與傳播性強(qiáng)，備受網(wǎng)友與手機(jī)用戶的青睞。曾幾何時(shí)，微博文學(xué)在騰訊微博中占據(jù)重要地位。據(jù)悉，郭敬明、余華在騰訊微博的“粉絲”（讀者）已超過(guò)千萬(wàn)，麥家、畢淑敏、阿來(lái)、池莉、余秋雨、六六、王海玲等數(shù)十位作家的“粉絲”（讀者）也高達(dá)百萬(wàn)。通過(guò)微博進(jìn)行閱讀教學(xué)，也是一種可行而深受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀教學(xué)范式之一。

（三）手機(jī)閱讀式的閱讀教學(xué)范式

通過(guò)手機(jī)閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，被稱為手機(jī)閱讀教學(xué)范式。手機(jī)閱讀現(xiàn)在已經(jīng)成為“數(shù)字化閱讀”的主要模式之一。中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通三大手機(jī)運(yùn)營(yíng)商均設(shè)立了手機(jī)閱讀業(yè)務(wù)。其中中國(guó)移動(dòng)的手機(jī)閱讀基地的用戶數(shù)、閱讀內(nèi)容的提高方面獨(dú)占鰲頭，其單月訪問(wèn)用戶數(shù)已突破2500萬(wàn)，所提供的玄幻、都市、言情、仙游、歷史等類別的閱讀內(nèi)容最受讀者歡迎。通過(guò)手機(jī)閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，具有移動(dòng)性、隨意性、獨(dú)立性等眾多閱讀特點(diǎn)。

（四）電子閱讀器閱讀式的閱讀教學(xué)范式

電子閱讀器閱讀教學(xué)范式，即通過(guò)電子閱讀器進(jìn)行閱讀教學(xué)。在各類數(shù)字化閱讀方式中，電子閱讀器的接觸率較之2009年的增長(zhǎng)幅度高達(dá)200%，增幅最大。該資料還顯示，2010年全國(guó)國(guó)民閱讀6.13億本電子書(shū)。與手機(jī)閱讀教學(xué)范式相比，除了具有移動(dòng)性、隨意性、獨(dú)立性等特色外，還具有儲(chǔ)存量宏大、讀屏寬大的特點(diǎn)。尤其是攜帶方便的優(yōu)勢(shì)，頗受學(xué)生的喜愛(ài)。

二、“數(shù)字化閱讀”視閾下的教學(xué)對(duì)策

（一）追求閱讀教學(xué)的開(kāi)放性

隨著閱讀方式與形式的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。如果當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿偏見(jiàn)，抱殘守缺，視野狹隘，對(duì)當(dāng)下“數(shù)字化閱讀”模式發(fā)展生態(tài)視而不見(jiàn)，甚至囿于僵化的思維，對(duì)當(dāng)下學(xué)生態(tài)橫加指責(zé)，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教育教學(xué)視野僵化。“數(shù)字化閱讀”范式多元化語(yǔ)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特性，引導(dǎo)語(yǔ)文教育工作者和廣大學(xué)生樹(shù)立適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化語(yǔ)境發(fā)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念， 讓他們具有接受“數(shù)字化閱讀”范式和應(yīng)對(duì)多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式的開(kāi)放心態(tài)與開(kāi)放意識(shí)。

（二）強(qiáng)化閱讀教學(xué)的豐富性

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著一個(gè)如何整合眾多閱讀資源的問(wèn)題。也就說(shuō)，“數(shù)字化閱讀”時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)具有“全媒體”閱讀意識(shí)，通盤考慮包括傳統(tǒng)書(shū)本在內(nèi)的各種閱讀媒體資源聯(lián)通互動(dòng) ，充分正視閱讀教學(xué)跨媒體傳播運(yùn)營(yíng)的客觀現(xiàn)實(shí)，全面整合包括紙質(zhì)媒介在內(nèi)的各種現(xiàn)代媒介閱讀資源，積極改進(jìn)閱讀教學(xué)觀念、范疇、視野與言說(shuō)方式，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式向現(xiàn)代閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換與銜接。

（三）講究閱讀教學(xué)的藝術(shù)性

作為閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)的受眾，他們有其自己的內(nèi)在情感、意志與個(gè)性，需要教師予以充分的尊重與理解。尊重學(xué)生自身的閱讀力、理解力、鑒賞力、創(chuàng)造力。與此同時(shí)，要注意培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)主體的學(xué)生的閱讀興趣。一是積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“泛讀”，即廣泛閱讀；二是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精讀”，即反復(fù)閱讀經(jīng)典作品；三是積極指導(dǎo)學(xué)生“趣讀”，即閱讀自己感興趣的作品。此外，作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與組織者，教師還要積極誘導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀媒介與閱讀范式。一般而言，不宜對(duì)學(xué)生選擇的閱讀媒介與閱讀范式橫加干涉或指責(zé)。

（四）守住閱讀教學(xué)的“經(jīng)典”性

優(yōu)化數(shù)字化時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力倡導(dǎo)閱讀文學(xué)經(jīng)典。一是積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，將經(jīng)典作品的閱讀納入閱讀教學(xué)主渠道；二是積極介紹經(jīng)典，通過(guò)朗誦會(huì)、鑒賞會(huì)、學(xué)術(shù)講座等形式，誘導(dǎo)和吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀經(jīng)典；三是號(hào)召學(xué)生精讀或背誦經(jīng)典，為學(xué)生打下深厚而扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底。

（責(zé)任編輯 曾 卉）