淺談小學中段作文教學的有效指導

劉慧琴

摘 要 作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著一定的原理和方法。要實現小學中段有效習作教學，語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中勤于思考，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”變“樂”，由被動變主動，由低效變高效，使學生快樂于作文。

關鍵詞 寫作情感 積累素材 事半功倍

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0094-02

小學中段開始正式進行作文教學，三年級的小學生語文功底薄，觀察能力差，組織和駕馭語言的能力弱，作文時經常是下筆無語，或者這也想寫那也想寫，可動起筆來三言兩語就沒東西寫了。那么，如何讓小學中段學生不害怕寫作文，如何提高他們的習作水平呢？我在近兩年的三、四年級的語文教學中，結合自己的工作體會，學習許多有經驗老師的做法，總結了一些經驗，僅與各位同仁共勉：

一、注重培養學生寫作情感

《語文課程標準》中指出“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況，第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。”三年級學生剛開始習作，不要“嚇著了”要哄著寫。“好學生是夸出來的”，學生愛作文、會寫作文也是夸出來的。通過夸獎調動學生積極性，夸獎能是學生有勇氣克服寫作的畏懼心理。教師對學生習作的口頭評價、書面評價，都要以真誠而熱情的表揚、欣賞為主；由表揚、欣賞習作，到表揚、欣賞學生。例如作文本、日記上的眉批、總批、等級評定，以及講評課上的及時評價。在表揚和欣賞中不斷提高學生作文興趣，促進學生進一步修改、提高，最大限度地少用或不用指責批評性評價。有的老師的“批語”都是挑出的毛病，學生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會發展成為對作文的怨恨，怕寫作文，也懶得去看老師的批語。因此，老師要樹立“學生只要寫了就能找到表揚理由”的觀念，根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對于寫得好給予表揚、激勵，樹立他們的信心，取長補短。比如基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，讓一些差生得到鼓勵，敢于習作，看到希望。

二、搜集積累素材、自主修改作文

（一）注重培養學生搜集積累素材。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識思路，語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時靠課內外閱讀的結合。有的學生頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答，在這種情況下，就要鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。中段語文園地中的口語交際與習作，體現了要求學生把本單元所學知識轉化為語言。在教學本單元之前，教師就應總體把握本單元教學主題，為口語交際和習作做準備，比如在課堂教學中落實相應片段的小練筆，或安排綜合性實踐，或搜集本主題的文字、圖片、實物等資料。

作文課前有了充分準備，習作中就把空間時間留給學生。作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節，是講評作文的加油站，但是，習作前的寫作方法指導應該說弊多利少。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指導，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示；把省出的時間還給學生，鼓勵學生如實地寫，根據表情達意的需要自主選擇表達形式，自由安排作文順序和方法，有創意地進行表達。

（二）修改作文切忌面面俱到。葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……”假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。“好作文是修改出來的”學生怎么能樂意修改、輕松修改呢？小學生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實感表述清楚、具體，就達到了小學中段的最高標準，因此對學生修改作文要求不宜過高過全。例如小學語文五冊人教版教參要求：學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容，怎么說就怎么寫，把話寫得完整、通順。我根據教參的要求，從三個方面指導學生修改作文：一是檢查習作是否按照一定的順序來寫，二是檢查內容是否具體。三是檢查句子是否完整、通順。并修改一篇文章作示范。有的老師修改作文時，整體上學生都能圍繞中心寫具體了，又要求作文表達技巧，是一些學生產生畏難心理。這樣把學生當自己，隨意拔高要求，挫傷學生成就感，反而弄巧成拙。

三、抓住時機，讓小練筆水到渠成

學生作文中出現的諸多問題，由于教學進度安排，沒有專門的時間教學作文。在課堂教學中，教師可以有的放矢。以外貌描寫為例，三年級學生不能抓住人物特征描寫，總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。有位學生作文中“我的爸爸有一個大大的頭，黑黑的眉毛和眼睛，高鼻子，一張不大不小的嘴巴，還有小小的耳朵。”在教學《賣木雕的少年》一文中，“坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年”我隨機叫一名學生上臺做模特，請三名學生描述。師生一起評論，從而明白如何寫人物外貌。

我們的教材中，有許多課文習題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學生練習，更注重檢查、評價、交流，有些文章，雖然教材、教參沒有練筆要求，老師們可以根據自己的實際靈活設計練筆形式。

作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著一定的原理和方法。要實現小學中段有效習作教學，語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中勤于思考，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”變“樂”，由被動變主動，由低效變高效，使學生快樂于作文。

（責任編輯 楚云鵬）