閱讀對(duì)初中生作文及個(gè)人素養(yǎng)形成的影響

周娟

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0100-01

一則朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)率極高的微信“高考語文148分，她說，語文從來就是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科”，這條微信立即引起了我極大的興趣，打開來，內(nèi)文原來是2013年北京市語文高考狀元，現(xiàn)就讀于清華大學(xué)人文學(xué)院的大二學(xué)生孫婧妍寫的《語文于我》。這個(gè)高考驕子認(rèn)為，語文從來是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)、無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科。她認(rèn)為，一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是會(huì)讀書、會(huì)寫作的學(xué)生。

學(xué)霸孫婧妍果然一語道破許多包括老師都難以解答的問題。那就是我們的學(xué)生中為什么寫得好和愛好寫作文的只有那么一兩個(gè)或兩三個(gè)。作為語文教師，給學(xué)生反復(fù)啟迪講解寫作的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，變著花樣的讓學(xué)生互改作文、自改作文，讓學(xué)生以每天記日記的方式沉淀寫作能力，而最后結(jié)果仍不如人意。反思我們的作文教學(xué)，為什么教師付出之后，收獲是低效的？

一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及對(duì)初中生作文的影響

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開社會(huì)的大環(huán)境，更離不開家庭的小環(huán)境，一個(gè)沉迷于電視機(jī)、電腦或手機(jī)的父母，不可能培養(yǎng)出熱愛讀書的孩子。社會(huì)的大環(huán)境需要圖書館開放，并存儲(chǔ)大量不斷更新的圖書，圖書館定期開設(shè)不同的讀書活動(dòng)吸引孩子們參與閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有閱讀作為文學(xué)欣賞的積累，再多對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察和描寫都成為空談。觀察生活，書本中有別人對(duì)生活的觀察，感受生活也有別人高于自己的感受，思考生活可站在“偉人的肩上”，一篇文章寫出來要出彩出亮點(diǎn)，歸根結(jié)底閱讀視野寬闊是必不可少的，閱讀可以打開學(xué)生封閉的內(nèi)心，也可能引領(lǐng)他們馳騁飛翔在田野之外，草原之上。初中生一旦好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，他們將終生受益，而教師在語文教學(xué)中也可以事半功倍。

二、閱讀對(duì)初中生個(gè)人素養(yǎng)形成的影響及如何在作文教學(xué)中循序漸進(jìn)

個(gè)人素養(yǎng)，首先是道德修養(yǎng)，其次是文化修養(yǎng)，第三是禮儀修養(yǎng)。以上三個(gè)方面綜合體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)，即個(gè)人修養(yǎng)。

眾所周知，語文作為學(xué)科教育對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是一個(gè)會(huì)讀書，讀死書，應(yīng)試教育的讀題器，我們培養(yǎng)的首先應(yīng)該是人，是面向社會(huì)的21世紀(jì)新型人才，21世紀(jì)的人才必須具備良好的個(gè)人素養(yǎng)，也要有較強(qiáng)的抗壓解壓的能力，有對(duì)新知識(shí)不斷汲取的學(xué)習(xí)能力，有辨別是非的能力，有創(chuàng)新的能力，有良好的思辨能力，以及良好的與人溝通的能力等等。這些能力都可以通過閱讀的消化，以及在閱讀成長(zhǎng)的過程中成長(zhǎng)。

學(xué)霸孫婧妍在《語文于我》中寫道：閱讀實(shí)在是一個(gè)太有益的習(xí)慣，即使是抱著功利的目的，如果能因此潛下心去讀書，也是大大的好事情。讀書多了，就會(huì)培養(yǎng)出語感。沒有什么比語感更能保證分?jǐn)?shù)，這就是閱讀最為顯性的益處。

顯然孫婧妍一定是受到閱讀本身太大益處的一個(gè)學(xué)生，她已通過閱讀這件事收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀本身的能力。正如她說，“我從未因?yàn)槲以谌魏我淮慰荚囍械姆謹(jǐn)?shù)而懷疑自己在語文這門學(xué)科、在中文這門語言上的能力，我最自豪的絕不是我是2013年北京市的語文狀元，而是我能夠如我所愿地運(yùn)用文字——”“這才是學(xué)習(xí)語文真正帶給我的、令我感激的禮物。”“這才是我為什么熱愛語文。”

從孫婧妍的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，我們體驗(yàn)到閱讀是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。初中語文課本中，每一篇文章都是專家精挑細(xì)選的，適合學(xué)生閱讀的教材，這些經(jīng)典上乘之作，既是學(xué)生閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生閱讀理解能力形成并延伸課外閱讀興趣的關(guān)鍵所在。語文教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)，有助于學(xué)生與學(xué)生之間友誼的形成。

寫作訓(xùn)練中怎么做到循序漸進(jìn)呢？

1.在閱讀中，讓學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。

2.在閱讀完一本作品后，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。

3.在閱讀完一本作品后，讓學(xué)生在筆記中記下這本書的名字。時(shí)日長(zhǎng)久，書名越積越多，學(xué)生會(huì)有一種“我讀了這么多名著，讀了這么多有用的書”的成就感，從而激發(fā)個(gè)體創(chuàng)作的欲望。

4.生活中養(yǎng)成寫“一句話日記”的習(xí)慣。即將當(dāng)天自己看到的，聽到的，感受到的，自己覺得最有意義的一件事記錄在日記中，形成自己寫作的題材庫。

閱讀能力養(yǎng)成了，記錄習(xí)慣養(yǎng)成了，何愁學(xué)生作文“老大難”？何愁語文學(xué)科成績(jī)提不上去呢？付出與收獲永遠(yuǎn)是正比例，學(xué)霸孫婧妍能做到的，相信我們的每個(gè)學(xué)生也一定能做到！

（責(zé)任編輯 曾 卉）