提高學生的學習積極性

張高紅

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”這就要求我們的教學要從兒童的年齡特點出發，增強課堂教學的趣味性，寓學習于快樂的探究之中，這樣才能喚起學生的學習興趣。為此，我有意識地把競爭機制引進數學課堂，結合數學學科的特點，展開各種競賽活動，讓學生人人參與，體驗、品嘗競爭，形成一定的壓力，并把壓力轉化為努力學習的動力。

我記得，我在教學“能被3整除的數”這節時，是這樣安排的：

1、由競爭引入

上課開始，學生的學習情緒是否高漲，其探索知識是否積極主動，取決于教師積極啟發引導，應用競賽引入新課時最為直接最為有效的辦法之一，它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的新課學習境地。

（1）師生判斷競賽：指名學生在“0—9”的數卡中任意組數讓全體學生與老師判斷是否能被3整除，這一設計抓住了學生會受“能被2、5整除的數”的特征遷移的影響，誤判個位上是3、6、9的數能被3整除，有意讓學生競爭失利，來激發學生不甘失敗的好勝心，同時引起對新課內容的注意。

（2）猜猜“什么樣的數能被3整除？”（組織學生同桌搶答），由于學生在上場競賽失利后不甘心，一個個在爭先恐后地搶答中發現“個位上是3、6、9的數，有的能被3整除，有的則不能，而個位上不是3、6、9的數有的反而能被3整除，究竟是怎樣的數能被3整除？”這時學生產生疑問，急需解釋，此時，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，智力活動異常活躍。于是，我在學生的這種心理狀態下導入新課。

2、用競爭發現。

由于學生是帶著一串質疑，所以觀察室特別認真的。為此，我設計了以下教學內容：

（1）排除障礙（大屏幕出示下表）讓學生觀察后回答：“能被3整除的數個位可以是那些數？說明了什么？”

學生爭著回答：“能被3整除的數，個位從0---9十個數子都可以，所以不能單從個位去判斷能否被3整除。”

（2）打開新路，進入新課教學，這時，我從課前出生的0——9的數卡中挑出1、2、3三張讓學生組成所有的三位數，看誰又快又對（經驗算所組成的6個三位數都能被3整除），我又將3換成4，也讓學生組成所有的3位數，（經驗算所組成的6個三位數都不能被3整除）。這時，我提問：“在以上的例子中你發現了什么？” 讓學生思考后搶答：“一個數是否能被3整除，與選的數字有關”；另一個說：“與排列位置無關，與各位上數的和有關”；另一個爭辯著：“與各位上數的積有關”。學生爭議不休，思路正處在十字叉口上。我巧設路標，及時點撥，出示下表，問：“看誰能從表中最快找到能被3整除的數的特征來？”

（3）找出結論，學生從表上看出3的倍數，各位上數的和有規律的排列，都是3、6、9、3、6、9重復，而這3、6、9正好能被3整除。所以，能被3整除的數的特征是：各位上數的和能被3整除（同時在上表結論中打上這一結論）

3、借競爭驗證

學生找到“能被3整除的數的特征”后，很興奮，很想試試看，這個特征是否真的管用，借此慣性，我又設計了如下兩場競賽：①由老師從課前出示的0——9的數字卡中任意組成二至四位數，讓同桌判斷是否被3整除（1人判斷，1人用筆計算），結果筆算慢，②由一位學生上臺任意組數，讓全班同學與老師再次進行判斷筆算，結果不分勝負，這時學生會明白，課前我就是用這個特征來判斷的，既對又快。

4、設競爭練習

學生剛掌握“能被3整除的數”的特征，不能就此草率收兵，要讓學生熟能生巧，這時，設計競爭性的習題來激發學生練習的興趣。為此，先后出現三組競賽練習題。

學生在本課學習的競賽中，心情興奮，思維活躍，學習積極主動性貫穿在探索——理解——深化知識的全過程，收到了良好的教學效果。

經過多次使用，發現數學課堂滲透競爭意識應注意以下幾個問題：

a、忌流于形式，宜啟發思維

b、忌脫離實際，宜因材施教

c、忌只顧少數，宜機會均等

d、忌只顧勝者，宜激勵全體