提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

張高紅

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”這就要求我們的教學(xué)要從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于快樂(lè)的探究之中，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我有意識(shí)地把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，展開(kāi)各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，體驗(yàn)、品嘗競(jìng)爭(zhēng)，形成一定的壓力，并把壓力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我記得，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這節(jié)時(shí)，是這樣安排的：

1、由競(jìng)爭(zhēng)引入

上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，其探索知識(shí)是否積極主動(dòng)，取決于教師積極啟發(fā)引導(dǎo)，應(yīng)用競(jìng)賽引入新課時(shí)最為直接最為有效的辦法之一，它既能極快地喚起學(xué)生的高度注意力，又使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入生機(jī)盎然的新課學(xué)習(xí)境地。

（1）師生判斷競(jìng)賽：指名學(xué)生在“0—9”的數(shù)卡中任意組數(shù)讓全體學(xué)生與老師判斷是否能被3整除，這一設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生會(huì)受“能被2、5整除的數(shù)”的特征遷移的影響，誤判個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，有意讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)失利，來(lái)激發(fā)學(xué)生不甘失敗的好勝心，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。

（2）猜猜“什么樣的數(shù)能被3整除？”（組織學(xué)生同桌搶答），由于學(xué)生在上場(chǎng)競(jìng)賽失利后不甘心，一個(gè)個(gè)在爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鹬邪l(fā)現(xiàn)“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，有的能被3整除，有的則不能，而個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)有的反而能被3整除，究竟是怎樣的數(shù)能被3整除？”這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，急需解釋，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，智力活動(dòng)異常活躍。于是，我在學(xué)生的這種心理狀態(tài)下導(dǎo)入新課。

2、用競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)。

由于學(xué)生是帶著一串質(zhì)疑，所以觀察室特別認(rèn)真的。為此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）排除障礙（大屏幕出示下表）讓學(xué)生觀察后回答：“能被3整除的數(shù)個(gè)位可以是那些數(shù)？說(shuō)明了什么？”

學(xué)生爭(zhēng)著回答：“能被3整除的數(shù)，個(gè)位從0---9十個(gè)數(shù)子都可以，所以不能單從個(gè)位去判斷能否被3整除。”

（2）打開(kāi)新路，進(jìn)入新課教學(xué)，這時(shí)，我從課前出生的0——9的數(shù)卡中挑出1、2、3三張讓學(xué)生組成所有的三位數(shù)，看誰(shuí)又快又對(duì)（經(jīng)驗(yàn)算所組成的6個(gè)三位數(shù)都能被3整除），我又將3換成4，也讓學(xué)生組成所有的3位數(shù)，（經(jīng)驗(yàn)算所組成的6個(gè)三位數(shù)都不能被3整除）。這時(shí)，我提問(wèn)：“在以上的例子中你發(fā)現(xiàn)了什么？” 讓學(xué)生思考后搶答：“一個(gè)數(shù)是否能被3整除，與選的數(shù)字有關(guān)”；另一個(gè)說(shuō)：“與排列位置無(wú)關(guān)，與各位上數(shù)的和有關(guān)”；另一個(gè)爭(zhēng)辯著：“與各位上數(shù)的積有關(guān)”。學(xué)生爭(zhēng)議不休，思路正處在十字叉口上。我巧設(shè)路標(biāo)，及時(shí)點(diǎn)撥，出示下表，問(wèn)：“看誰(shuí)能從表中最快找到能被3整除的數(shù)的特征來(lái)？”

（3）找出結(jié)論，學(xué)生從表上看出3的倍數(shù)，各位上數(shù)的和有規(guī)律的排列，都是3、6、9、3、6、9重復(fù)，而這3、6、9正好能被3整除。所以，能被3整除的數(shù)的特征是：各位上數(shù)的和能被3整除（同時(shí)在上表結(jié)論中打上這一結(jié)論）

3、借競(jìng)爭(zhēng)驗(yàn)證

學(xué)生找到“能被3整除的數(shù)的特征”后，很興奮，很想試試看，這個(gè)特征是否真的管用，借此慣性，我又設(shè)計(jì)了如下兩場(chǎng)競(jìng)賽：①由老師從課前出示的0——9的數(shù)字卡中任意組成二至四位數(shù)，讓同桌判斷是否被3整除（1人判斷，1人用筆計(jì)算），結(jié)果筆算慢，②由一位學(xué)生上臺(tái)任意組數(shù)，讓全班同學(xué)與老師再次進(jìn)行判斷筆算，結(jié)果不分勝負(fù)，這時(shí)學(xué)生會(huì)明白，課前我就是用這個(gè)特征來(lái)判斷的，既對(duì)又快。

4、設(shè)競(jìng)爭(zhēng)練習(xí)

學(xué)生剛掌握“能被3整除的數(shù)”的特征，不能就此草率收兵，要讓學(xué)生熟能生巧，這時(shí)，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。為此，先后出現(xiàn)三組競(jìng)賽練習(xí)題。

學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的競(jìng)賽中，心情興奮，思維活躍，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性貫穿在探索——理解——深化知識(shí)的全過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)多次使用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

a、忌流于形式，宜啟發(fā)思維

b、忌脫離實(shí)際，宜因材施教

c、忌只顧少數(shù)，宜機(jī)會(huì)均等

d、忌只顧勝者，宜激勵(lì)全體