以提高就業競爭力為導向的職業發展教育課程體系研究

關鵬　劉杰　高輝　宮廣新

摘要：隨著我國經濟的快速發展與高等教育大眾化的實現，我國大學生面臨著巨大的就業壓力，因此，構建以學生為主體、以提升學生就業競爭力為導向的職業發展教育課程體系，顯得尤為必要。本文立足于職業發展教育課程建設的現狀及存在問題，結合課程建設中社會需求和學生需求進行調研，構建職業發展教育課程體系“四化”建設模式，探索建立課程評價與動態反饋機制。

關鍵詞：職業發展教育；課程體系；就業競爭力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0024-02

一、職業發展教育課程建設存在的問題探究

目前，盡管許多高校已開設職業發展教育課程，為學生擇業就業提供不少指導，但大學生職業發展教育課程在我國的高校職業指導中仍處于起步階段，在師資隊伍專業化和課程內容設置等方面還處于探索階段，存在許多問題，主要表現在以下方面：①師資隊伍的專業化水平有待提高。②課程教學安排不科學，內容缺乏系統性。③課程教學模式單一。

二、職業發展教育課程中的社會需求和學生需求調研

在校學生是大學生職業發展教育課程的授課對象，社會企業是檢查職業發展教育成果的“檢驗員”。針對上述職業發展教育課程建設中存在的問題，本文選擇所在學院的招聘用人單位和在讀學生作為調研對象，通過問卷調查的方式，對課程建設中的社會需求和學生需求分別進行調研。通過分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法，抽取工程學院大一至大四學生共計400名，抽取不同類型企業共計30家，發出問卷430張，回收417張，回收率為97%，有效問卷率100%。針對調查問卷涉及的授課主體、課程結構內容、課程規劃和教學模式四個方面的內容，統計如下。

1.關于授課主體。調查問卷顯示，關于“如何豐富和完善職業發展教育課程體系”的問題，90%的企業和70%的學生建議高校建立專業師資隊伍，引進企業人員授課；關于課程由誰講授最合適的問題（多選），選擇輔導員的學生為總數的26.92%，選擇校內專職教師的占50%，選擇校內兼職教師的占20.19%，選擇校外人員的占42.31%。由此可見，大部分學生和企業認為，在職業發展教育課程建設中，建設專業化的師資隊伍顯得尤其重要。

2.關于課程結構內容。職業發展教育的出發點和落腳點是提升大學生的就業競爭力。關于哪些是就業競爭力最為重要的問題，各企業依次進行排序，通過相關模型進行分析，按照重要性依次如下：①專業素質方面：扎實的專業知識與技能、復合型知識結構、數據分析能力和外語水平。②綜合素質方面：良好的身心素質與就業觀、較強的學習創新能力、良好的道德品質、吃苦耐勞及良好的團隊合作能力、實踐動手能力、解決問題能力、組織領導能力、人際交往和公關能力和語言文字表達能力。通過以上數據分析發現，企業和學生看重的就業競爭力多種多樣。這對課程內容與結構的設計提出較高的要求。如何將諸多能力的培養融入課程內容中，并把它設計成一個科學系統的整體，既層次分明，又相輔相成，是職業發展教育課程建設的重點，也是難點。

3.關于課程規劃。在“大學生職業發展教育課程怎樣安排最為合理”的問題上，75%的學生認為大學四年應全程均勻安排進行課程學習。針對企業的調查中，超過一半的企業認為大學生職業發展教育課程應從一年級開始設置較為合適。在針對學生的“對自己未來的就業意向和職業生涯發展了解情況”的問題中，非常清楚的學生占總人數的13.46%，比較清楚的占50.96%，一般的占25%，不太清楚的占9.62%，完全不清楚的占0.96%。選擇清楚的學生中，大部分為高年級學生，而不太清楚的學生中，絕大部分為低年級學生。可見，大部分學生和企業認為，大學生職業發展教育課程規劃應從大一開始，且應貫穿大學四年始終。

4.關于教學模式。在調查中，關于職業發展教育課程教學模式的問題，62.5%的學生認為應實現授課方式的多樣化，增加課程實踐環節；61.54%的學生認為應加強有關求職技巧的模擬訓練。在“職業發展教育課程的教學形式最感興趣的方式”的選擇中，得票數最多的教學方式依次是情境模擬、課外實習、小組討論、調查走訪、心理測評、團體活動、專家講座、課堂講授、個別咨詢和角色扮演。在選擇“影響職業發展教育課程效果的最關鍵因素”的問題中，課程的實踐性和互動性一項得票最多，占總數的81.5%。由此可見，學生需要的大學生職業發展教育課程不應僅局限于課堂講授形式，應實施多樣化的教學模式，同時增加充分的實踐教學環節。

三、職業發展教育課程體系全員化、模塊化、全程化、多元化建設分析

1.全員化——全員參與，合理分工，職業發展教育理念深入人心。所謂全員化，是指從專兼職輔導員到包括班主任在內的專業課教師，再到來自校外的職場人士都參與到課程中來，形成一種人人關心就業的氛圍，使職業發展教育理念深入人心。工程學院建立了一支專兼職和校內外結合的師資隊伍。黨團委教師等專職輔導員主要承擔職業發展教育知識體系中理論環節的講授，兼職輔導員通過組織小型討論會以及一對一輔導的形式，因材施教，提供更為針對性的指導。專業課教師主要承擔向學生介紹本專業、行業的發展現狀和未來趨勢及可從事的工作類型等任務，讓學生對本專業和自己未來可能從事的職業形成初步的了解，這樣的就業指導更為明確，具有說服力。來自企事業單位的校外職場人士，包括行業知名企業家、人力資源部HR經理、學院畢業的優秀校友等，則主要承擔職場世界探索、職業發展方向等內容的講授任務。

2.模塊化——模塊結構，分層設計，職業發展教育體系由繁至簡。模塊化是指從課程結構內容的角度考慮，將課程整體上分為自我探索與學業規劃模塊、生涯規劃與職業探索模塊、求職指導與創業教育模塊、職業適應與發展模塊。職業發展教育課程體系是由各模塊的課程有機整合起來的，不能缺少任何一個模塊的參與和支撐，按照模塊進行教學團隊劃分，使得整體課程體系更為穩固。自我探索與學業規劃模塊的課程在大一年級進行實施，由班主任、輔導員和相關專業教師負責。生涯規劃與職業探索模塊主要在大一年級和大二年級實施，負責團隊為黨團委教師和專業教師。求職指導與創業教育模塊主要在大二年級和大三年級實施，負責團隊為輔導員、專業教師和校友導師等校外職場人士。在求職指導方面，不僅引導學生培養專業技能，還要幫助學生了解就業形勢與政策、求職應聘的方法與技巧等。在創業教育方面，通過開展創業計劃大賽等，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。[1]職業適應與發展模塊主要在大四學年進行，負責團隊為輔導員和校友導師等校外職場人士。

3.全程化——全程規劃，貫穿始終，職業發展教育效能充分發揮。所謂全程化，就是從大學一年級開始直到大學四年生活的結束，根據不同年級學生的特點，將課程指導貫穿于大學學習的全過程，使學生在求職競爭中脫穎而出，職業發展教育效能得到充分發揮。工程學院建立“以學生為主體，以能力培養為目標，以年級為軸線”的體系，進行全程化課程建設。四個年級課程的側重點分別為：一年級建立職業意識和生涯規劃、二年級提升職業素養和創業教育、三年級進行求職過程指導、四年級進行職業適應。

4.多元化——多元模式，重在實踐，職業發展教育資源科學配置。多元化是指大學生職業發展教育不應局限于課堂講授的教學模式，而應結合課程目標，靈活使用案例式教學、分組式教學、模擬式教學、講座式教學、網絡式教學等多種教學方法。教學方式應做到“四個結合”，即理論與實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合、講授與模擬訓練相結合、共性與個性相結合等特點。大學生職業發展教育課程是突出理論與實踐緊密結合的素質教育類課程群。課程應以學生為主體，強調學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索[2]。工程學院積極探索適合于工科專業背景學生的教學方法，運用多種形式教育和培養學生。在教學模式上，從內到外分成四個層次進行：第一個層次，以學院黨團委教師等專職教師授課為主，學院嘗試團隊輔導、模擬訓練、角色扮演等分組式教學和體驗式教學法，第二個層次是學院邀請校友導師等校外職場人士來院舉辦優秀校友講壇等講座式教學形式；第三個層次是讓學生從第一課堂走進第二課堂，積極參與校內外各種社會實踐，深入學院實習實訓基地，開展職業相關的社會調查實踐、就業市場調研及實習實訓等；第四個層次是依托學院大學生職業發展協會等學生社團，在第二課堂中開展簡歷設計大賽、模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽等活動[3]，進一步提高教育的實用性和有效性，積極探索實踐教學。

四、構建課程評價與動態反饋機制

大學生職業發展教育是大學生實現個人價值和社會價值的重要保障，是一個開放的體系，不應僅局限在大學四年對學生的輔導和教育，還應幫助畢業生在走向工作崗位后也能較好地適應工作。因此，在職業發展教育課程體系中，應建立課程評價與動態反饋機制，對完成課程學習的學生進行學后追蹤調查，了解其工作狀態、工作待遇等情況。同時，要對畢業生入職后的適應性和勝任力等方面進行追蹤調查。這不僅可以為其提供后續的就業指導，同時還能總結學生在工作中遇到的問題并反饋到課程中來，學院依據調查反饋結果對現有的課程體系進行調整和優化。這樣會使職業發展教育課程體系與社會實際需求相匹配，從而幫助學生提升自身的就業競爭力，順利就業，提高學校的人才培養質量，進而促進高校的長遠發展以及社會的健康可持續發展。

參考文獻：

[1]呂平，方治海，賀龍軍.高校職業發展教育模塊化課程體系建設研究[J].經濟師，2011（2）

[2]程曉紅.大學生職業發展與就業指導課程設計[J].合作經濟與科技，2013（9）.

[3]陳靜，劉呂高.高校職業指導“四化”體系及其實踐[J].教育教學研究，2011，（11）.