淺談土木工程專業英語教學改革

楊瑞珍 匡希龍

摘要：在土木工程國際化、科技化和信息化的背景下，專業英語教學日益引起重視。本文分析了現有教學模式存在的弊端，并對新型教學模式包括師生互動、任務驅動、多媒體和自主學習等進行了探討，并指出傳統教學模式與新型教學模式的有機結合能夠增加學習趣味性、豐富學習體驗、提高教學效果。

關鍵詞：土木工程專業英語、教學模式、教學改革

中圖分類號：G646文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

Abstract：Under the background of Globalization， science and technology and informationization， specialty english in civil engineering is being put more focus on. This paper analized the disadvantage of traditional teaching， talked about new teaching mode including interaction between teacher and student， task driven mode， multi-media mode and self-learning mode. The author noted that reasonable combination of traditional and new teaching mode could add more zest， enrich learning experience and improve teaching effect.

Key words： Specialty English in Civil Engineering； Teaching Mode； Teaching Reform

專業英語在土木工程本科教學中一直處于比較尷尬的地位。特別是對于應用型高校土木工程專業教學來說，由于學生基礎英語水平和教師教學水平的限制，專業英語很難呼應其開設的初衷并發揮應有的作用。本文針對目前專業英語教學模式上存在的普遍問題，對新的教學模式進行了探討。

1 現有教學模式分析

目前，高校土木工程專業英語教學主要采用傳統講授式和教材研讀式兩種方法。傳統講授式以教師講解課文內容為主要形式。教材研讀式以教師帶領學生逐段學習生詞、句式并翻譯課文內容為主要形式。在這兩種教學模式中，學生均處于被動接收知識的狀態，比較難以發揮主觀能動性。

分析這兩種教學模式普遍存在的原因，可以歸結為高校對專業英語教學不夠重視導致教學模式難以創新，學生學習積極性不高、可使用教材種類少等。當前的專業英語教學多數都是基于課本內容進行教學，而當前土木工程專業英語的適用課本較少且教材形式單一，多由節選的土木工程類科技文章和相關重點詞匯組成。而多數教師在教學中容易照本宣科，把專業英語課當作詞匯課、翻譯課來講[1]。這就使得學生學習積極性不高，更使本來基礎英語水平較差的學生喪失學習興趣。

2 新型教學模式探索

在土木工程國際化、科技化和信息化的背景下，專業英語教學應當引起重視[2]。專業英語的教學應當以培養高素質、高水平的復合型工程技術人才為目標，努力探索新的教學方法、提高教學效果。總的來說，應當從教材、課堂教學方法、測評體系等多方面進行創新。以下主要從課堂教學方法方面進行闡述。

2.1師生互動模式

互動模式是較為籠統的說法。這種模式可以有多種應用方式，比如傳統講授式教學過程中的提問、其他教學方法中的師生討論等都可以稱作互動。它可以結合多種教學方法，調動學生的學習積極性，提高課堂的活躍度。

2.2任務驅動模式

任務驅動模式[3]旨在讓學生從被動接收轉換為主動學習。根據課堂教學內容的設置，為學生設置相關任務，并要求在課堂學習過程中完成。這種模式的好處是可以使學生有的放矢，增加學習的目的性和主動性，能夠提高整體教學效果。這就給教師提出了難題，即如何根據一堂課的教學內容合理地設置課堂任務。課堂任務的合理性直接關系到學生的主動性和學習效果。任務設置過于窄，起不到督促和驅動的作用；任務設置過于寬，學生難以理解和定位，或增加學習難度，產生挫敗感，也產生不了好的效果。所以，這種方法的采用必須基于合理的任務設置，需要教師在備課和課堂實踐中不斷摸索。

2.3多媒體模式

多媒體模式也是一種籠統的叫法。科技時代和信息時代的背景賦予了多媒體以更多的含義。多媒體已不光是電腦、投影設備等，而是涵蓋了互聯網、聲像、大數據、網絡媒體、社交媒體等眾多熱門詞匯。因此，在多媒體教學模式的選擇上，也需要教師發揮主觀能動性，將多種教學設備和信息渠道與教學內容相融合，找出最佳的知識學習或傳授模式，為學生呈現新穎、高效的知識獲取方式。例如，可以針對單一課堂主題如“高層混凝土結構的施工方法”采用課堂視頻實例、課堂英語討論、課外微信互動、提交語音作業等相結合的方式來進行。這樣，不但增加了學習的趣味性，也使得學生愿意在課外進行學習和拓展，豐富了學習體驗。

2.4自主學習模式

完全的自主學習模式并不適用于所有的學生。但這種模式可以與其他教學模式相結合。土木工程專業英語的學習是建立在基礎英語的學習之上的。有的學生基礎英語水平較高，只要在教師的少量指點下即可完成自主學習。特別是在互聯網高度發達的今天，網絡資源非常豐富，學生可以結合各大搜索引擎、學校圖書館的信息化數據庫等搜索有用信息，完成學習。這種模式不僅可以掌握專業詞匯和表達方式，還可以拓展視野，接觸本專業更多的前沿信息，是一種綜合性和前瞻性的學習方法。教師可以在教學過程中適當穿插自主學習任務，引導學生進行這方面的探索。

每種教學模式的實施都建立在教師精心備課的基礎之上。教師需要針對學生的基礎英語水平和專業水平進行合理設置與編排。

3 結論與展望

土木工程專業英語往往被當做選修課中的必修課，其地位也隨著我國土木工程領域國際化的步伐而日益提高，其傳統的教學模式已然無法滿足人才培養的需求。綜合傳統講授式教學、課本研讀式教學以及師生互動、任務驅動、多媒體、自主學習等創新模式，能夠使專業英語教學展現出新的面貌，有利于培養國際化、高素質、復合型土木工程專業人才。

參考文獻

[1]王秀英， 趙紅娟， 蘆振學. 土木工程專業英語教學的探討[J]. 林區教學， 2001（2）：49-50.

[2] 周鴻. 工科“專業英語”教學方法芻議[J]. 長沙鐵道學院學報：社會科學版， 2005（2）：163-164.

[3] 曾杰， 周策. 任務驅動模式在土木工程專業英語教學中的應用[J]. 金山， 2012（7）.