淺談翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校實(shí)施的意義和途徑

王航

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動和教學(xué)流程的徹底顛覆，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，減輕教師負(fù)擔(dān)，便于師生之間的互動。職業(yè)院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不但要提高任課教師的職業(yè)技能，還需要加強(qiáng)考勤制度及考核制度的建設(shè)，并加大學(xué)校的信息化建設(shè)，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)院校；可行性

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom或Inverted Classroom）逐漸走入人們的視野。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通俗地講就是把“教師白天在學(xué)校上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在課堂上完成知識的吸收和內(nèi)化，晚上在課堂外學(xué)習(xí)新知識”的新的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他利用自己錄制的視頻，在為侄女和侄子輔導(dǎo)功課的過程中，意外地發(fā)現(xiàn)了這種培養(yǎng)模式所帶來的成效。為了讓更多的孩子享受到這一輔導(dǎo)資源，2006年11月，他制作了第一個教學(xué)視頻，并通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布，視頻中只有聲音和基本的板書，沒有授課教師的臉，這樣使得使用者的關(guān)注點(diǎn)全都集中在知識的講解上。視頻一經(jīng)發(fā)布，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。2007年，他成立了非盈利性網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎，并逐漸地在網(wǎng)站上放置免費(fèi)的視頻課程，使得越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也被越來越多的學(xué)校所接受，并逐步發(fā)展為教育教學(xué)改革的新浪潮。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生能力

翻轉(zhuǎn)課堂重新分配了課堂內(nèi)外的時間，調(diào)整了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加有針對性地學(xué)習(xí)或者解決相關(guān)問題。課堂上，學(xué)生通過集體討論、分組討論、相互提問等多種形式進(jìn)行對知識的理解與解讀，每一位學(xué)生都積極地參與到其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、鉆研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新精神等。在課下，學(xué)生們可以通過視頻講座、微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)等多種形式完成課前的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生完全可以自主支配學(xué)習(xí)時間，自行選擇學(xué)習(xí)形式，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

2.2 減輕教師負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)方法，教師無需再占用課上時間來講授淺顯易懂的知識，這樣可以有效地緩解教師在傳統(tǒng)課堂上反復(fù)講授相同知識所帶來的懈怠和枯燥感。翻轉(zhuǎn)課堂任課教師將事先錄制好的短小視頻、微課等教學(xué)資源放在網(wǎng)上，供學(xué)生瀏覽，一般情況下，視頻時間最長不超過15分鐘，內(nèi)容精煉，目標(biāo)明確，學(xué)生不會因?yàn)橐曨l時間過長而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，任課教師只需定期增加和完善網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，需要每一位學(xué)生都積極地參與到其中，進(jìn)而減少了課堂上教師的管理負(fù)重。這樣一來，教師就有更多的時間和精力來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 便于師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而且翻轉(zhuǎn)了課堂上師生間的角色。學(xué)生帶著疑問、困惑來到課堂，這就需要任課教師有針對性地為同學(xué)們答疑解惑，在這一問一答，你來我往的過程中，就會極大地增加教師與學(xué)生之間的互動與交流，在知識的碰撞，情感態(tài)度的交流上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而拉近師生間的距離，教師可以更加深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的需求，以及對知識的掌握程度，及時的提供幫助，也便于任課教師及時地記錄與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 職業(yè)院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

3.1 提高教師素質(zhì)

一是轉(zhuǎn)變思想觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的任課教師首先要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，打破“分?jǐn)?shù)至上”的教育理念，淡化自己是課堂主體的思想，將單純教師臺上講、學(xué)生臺下聽的模式逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式上來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂上的參與度，以此完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是提高職業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師的計算機(jī)操作、電子視頻課件的制作水平都有一定的要求，這就需要任課教師不斷地提高自身的職業(yè)技能，尤其是需要掌握基本的教學(xué)視頻編制及教學(xué)軟件操作等相關(guān)技能。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂上，任課教師不再是單一的知識的講授者，而且還要針對學(xué)生們課前的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和深切探討，為學(xué)生解決“疑難雜癥”，因此，在教學(xué)組織過程中，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，如采取模塊化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)制度建設(shè)

一是制定嚴(yán)格的考勤制度。針對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我約束能力不夠的特點(diǎn)，學(xué)校如何保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的出勤率就是亟待解決的問題。學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定嚴(yán)格的考勤制度，出勤考評體系等，以此來保證每一位學(xué)生的出勤率，一旦出現(xiàn)缺勤情況，要有及時有效的處理辦法，甚至是強(qiáng)制性措施，爭取做到每一位學(xué)生不缺席任何一節(jié)課。

二是制定相應(yīng)的考核制度。實(shí)施新型的教學(xué)模式，就要有新型的考核形式，制定相應(yīng)的考核制度。可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置一些課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)、工作包等類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位同學(xué)了解到不論課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是課堂下的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是同等重要的，并且是必須要完成的，以此來保證學(xué)生們能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式掌握更多的專業(yè)知識，保質(zhì)保量、省時省力地完成學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 加大信息化建設(shè)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，加大學(xué)校的信息化建設(shè)是硬件保障。高校信息化建設(shè)涵蓋教學(xué)、管理、數(shù)字圖書館等方面。其中，教學(xué)信息化包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及資源建設(shè)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)可以作為基礎(chǔ)設(shè)施引進(jìn)校園，制作多媒體課件，完善各種教學(xué)資源庫、素材庫，建設(shè)多媒體教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室等，均可以作為教學(xué)信息化建設(shè)的保障。在管理信息化方面，可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理模式，來方便教師和其他管理人員對學(xué)生的課上管理以及平時的日程管理工作。數(shù)字圖書館包括圖書的編目、查找、借閱，支持校內(nèi)外、國內(nèi)外的在線資料查找及資源下載等，以滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的客觀需求。

高校信息化建設(shè)除引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件設(shè)施外，還可以采取激勵措施，鼓勵教師和管理人員、相關(guān)技術(shù)人員開發(fā)課程資源，建設(shè)學(xué)校自己的電子教材、學(xué)習(xí)課件、考評系統(tǒng)、考試題庫等一體化信息資源，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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