初中歷史問題教學的思路與實踐

周遠根

摘 要：問題教學是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，師生共同從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學，從而激發學生的求知欲、創造欲和主體意識。本文結合初中歷史教學實踐，對旨在培養學生歷史思維和問題解決能力的教學策略進行了探討與實踐。

關鍵詞：初中歷史；問題教學；思路與實踐

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-071-1

一、問題的呈現

在實踐中，教師可提供一些把學生置于新角度、新思路、新情景的歷史材料，先讓學生預習，如：“鴉片戰爭”這節內容，教師呈現出鴉片戰爭后中國社會的變化，要學生找出鴉片戰爭發生的過程及其對中國社會的影響，從而產生“為什么會發生鴉片戰爭”的疑問。另外，有條件的學校，也可放映一些有關歷史題材的錄象、影片或組織學生到歷史博物館參觀，教師還可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境。如在學習有關北京人的內容時，把仿制的北京人的頭像模型展示給學生，從而讓學生真切地體會到北京人與現代人的不同之處。這樣做，既符合學生學習認知的規律，又為實施“啟發式教學”提供了必要的前提條件。

教師設置教學問題要有針對性，要在對教學內容總體認識和把握的基礎上針對教學內容的難點和重點，提出課堂所要解決的問題，只有針對教學內容的難點，才能保證教學的順利進行；只有針對教學內容的重點，才能保證重要的教學目標的實現。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統領作用、牽一發而動全身的地方。

二、問題的分析

思考的深刻性即表現在善于深入地思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展趨勢。在歷史教學中，我們會碰到錯綜復雜的歷史現象，這正是進行思維訓練不可忽視的材料，也是學生容易產生疑問的地方。

在教學中，教師要善于抓住學生疑問的某些閃光點，誘導出新的疑難問題，啟發學生思維。如，秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發明了火藥，但被歐洲人學去，最后還變成西方殖民者侵略中國的利器；中國的民族資產階級一方面要求擺脫帝國主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國主義和封建主義存在著千絲萬縷的聯系；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰前卻走上了不同的道路等等。通過對這些現象進行設疑置問，可以引導學生思考這些現象，并透過這些現象看到歷史發展的本質，預見歷史發展的方向，從而培養學生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。

小組合作也是加深歷史問題分析程度的有效手段，小組成員之間的思維碰撞常比教師的單向傳授效果更顯著。所以，教師可以在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，組織討論，讓學生橫向交流，發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，促進共同提高。

譬如在討論“第一次世界大戰”中的戰爭性質時，教師分析了當時戰爭的形勢并展示了戰爭路線圖后，有一些學生可能冒出疑問：“一戰的結果是必然的嗎？”這種情況下，教師就可順勢引導學生提出假設：根據當時的戰爭形勢分析，如果你是德國軍隊的總參謀長，你是否有辦法贏得這場戰爭的勝利？然后又提出，如果你是法軍的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？然后，讓學生思考，分組進行討論再辯論，學生根據教師提出的問題討論的非常熱烈，也想出了很多辦法，提出了很多設想，雖然觀點和理由結合并不夠緊密，但學生的思維空間得到了擴展。最后教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析、辯論，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

三、問題的解決

對于歷史學科來說，如果在教學中缺少正確理論的指導，問題的解決只能是句空話。例如，奴隸主用極殘忍的手段對待奴隸，任意殘殺，為何還要說奴隸社會取代原始社會是歷史的進步？社會主義制度是人類歷史上最為先進的社會制度，為什么社會主義國家還要進行改革？等等，如果不用馬克思主義唯物史觀，就無法說明。因此，每一個從事歷史教學的人，都應該認真自覺地學習經典著作，提高自身理論思維能力，引導學生培養歷史的眼光和思維能力。

注重啟發是歷史問題教學一個重要的環節。如在學習中國古代史中少數民族入主中原最終被“漢化”的問題，這是一個有規律性的歷史現象，但學生對解決這個問題有困難。因此，教師可引導學生一步一步地思考：少數民族入主中原前，他們的生產方式和社會形態如何？與中原地區文化相比，是進步還是落后？少數民族入主中原后是把他們原有的生產方式和社會形態強加給中原地區人民而遭到反抗好，還是改變原有的生產方式和社會形態以得到中原地區漢族人民的接納好？少數民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發，學生得出正確的結論，而且還可以認識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律”。

歷史問題教學說到底還是為培養學生的問題意識，問題意識會激發學生學習的強烈愿望，從而集中精力，積極主動地學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不能激發學生認知歷史的沖動感和思維的活躍性。問題意識的培養，可以培養學生多方面的素質，實踐證明：初中生雖然只是初步接觸歷史課程，采用問題式教學，啟發得當，讓學生自己發現問題，學生是能夠抓住書本的重點和難點提出問題的，這比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的主動性和積極性。

[參考文獻]

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[2]王升主編.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002（07）.