巧設地理問題情境激發學生學習熱情

張曉芬

【關鍵詞】 地理教學；設問；設置；興趣； 培養

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 17—0122—01

筆者通過多年地理教學的探究得出，學生地理學習興趣的培養，與教學方法的選擇密切相關。地理知識與自然、社會緊密結合，與生活實際聯系廣泛。教師如能事先以學生為主體，緊扣學生耳聞目睹的自然和人文現象，巧用設問法，則能激發學生學習的興趣和熱情，啟迪學生的思維。這既是一種事半功倍的教學方法，也是教學成功之所在。

一、激發學習熱情，巧設問題導入

地理教學中精心設計富有情趣的導語，一開始就抓住學生的好奇心，可使學生對學習地理產生興致。教師若很好地利用這一心理特點，針對教學內容及學生實際，巧妙設問，可借此喚起學生濃厚的學習興趣。如，在講“巴西”時，可這樣導入：“同學們喜不喜歡踢球，那你最喜歡的球星是誰？被稱為藝術足球之國的是？”在講“地球和地球儀”時，可這樣導入：“猜猜看：踢不動的球是什么球？為什么踢不動？”教師必須從教材的特點和學生的心理特點出發，提出有趣味性、啟發性的問題，才能撥動學生的心弦，激發學生探究問題的熱情。

二、聯系學生生活，巧設問題情境

教師可充分利用學生熟悉的生活環境、身邊的話題設問，讓學生感到學有所用，學有所樂。如，在講到“影響氣候的主要因素——地形地勢”時，教師可聯系當地生活實際設問。“觀察我校東西兩側的山坡，植被狀況有沒有不同，為什么？看看山坡上的積雪有沒有不同，這是為什么？”或讓學生說說看，房子是選擇建在陰坡還是陽坡，山頂還是山腳更好？這樣學生在輕松愉快地掌握了知識的同時，也能體驗到地理知識在現實生活中的運用，認識到地理的重要性。再如，在學習“歐洲西部”時，可設問：“我們準備暑假去法國、意大利旅游，大家該怎樣準備行李、著裝？說說你的理由?！睆纳顚嶋H中引出的現實問題，極易引起學生的關注和思考，提升學生探究問題的興趣。

三、圍繞教學重點，逐級深入設問

地理課堂問題設計，不僅僅要生動有趣，更要緊緊圍繞教學中心，逐級深化主題。只有有目的地進行梯度設問、逐級設問，才能層層剖析、全面透析教材。俗話說“登高望遠”，地理課堂問題設計也是如此，設問要有一定的梯度，體現層次性，可從低到高、由淺入深，讓學生一點點往上跳，最終使地理知識由現象到規律、由具體到抽象，學生對知識的理解與掌握也便水到渠成，豁然開朗。例如，在學習“中國的氣候”時，可由我國大江南北迥然不同的自然風貌引入，逐級設問：“我國南北方自然風光有什么不同，因何不同？南北方氣候各有什么特征？造成南北方氣候不同的主要因素有哪些？多樣的氣候對生產生活產生了哪些影響？”總之，問題設計應體現心理學“最近發展區”原理，逐步培養學生的邏輯思維能力。

四、調動全體學生，設問形式富于多變

為了更好地調動學生的積極性，營造課堂教學的愉快氣氛，增強學生的學習趣味，地理課堂設問的形式需要富于變化。如，可通過梯級提問，即循序漸進，層層深入，有效地培養學生的邏輯思維能力；或利用發散提問，即圍繞一個中心問題，要求學生各抒己見、同中求異，培養并激發學生發散思維的能力；或引申提問，即借助教材的中心問題引申發揮，創設情境，巧設疑問，啟迪學生創新意識；或懸念提問，即在教學中巧設懸念，勾起學生求知欲；或進行穿越提問，即教師進行跳躍式提問，意在及時引導個別注意力分散的學生，活躍課堂，從而使得教學面向全體學生。

五、營造和諧課堂，引導學生敢于發問

只有教師誘導的教學顯然是一種被動的教學方式，其效果肯定沒有學生主動的“探究式”學習方法好。因此，教師應當鼓勵學生敢于質疑，消除個別學生的自卑和畏懼心理，認真對待學生的問題。學生的問題有時顯得幼稚，但教師不應隨意批評、挖苦甚至臭罵，對學生提出的哪怕是“荒唐”的問題，教師也要因勢利導、循循善誘，創造一種師生互動式的教學方法，使學生在輕松的心理環境中學習知識，才能收到很好的效果。如，在講“世界的語言和宗教”、“世界的人種”等內容時，大多數學生具有一定的知識基礎，教師就可以問學生相關的知識和常識，也可讓學生向老師提出相關的問題。編輯：王金梅