運用繪畫投射技術解讀自我意識的案例分析

紀偉　解慶福

【摘 要】繪畫投射技術是以繪畫為中介對來訪者的情緒狀態和人格特征進行分析和調適的心理治療技術。將繪畫投射技術應用到學生的課堂上，對學生的自我意識進行分析，可以激發學生自我探索的積極性，增加自我認識的客觀性，提高自我探索教育的有效性，收到了很好的課堂教學效果。

【關鍵詞】繪畫測驗；投射技術；自我意識

一、繪畫投射技術的簡介

（一）國內外繪畫投射技術的應用研究

繪畫投射技術最早起源于20世紀初對精神病藝術家的研究，它以繪畫為中介對來訪者進行治療[1]。在20世紀40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒狀態和人格特征，已成為業內人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態，投射性繪畫測驗隨之產生，這一時期，出現了大量使用繪畫投射測驗進行的研究[2]，繪畫成為一種重要的心理投射技術。

國外對近十幾年應用繪畫作為心理治療手段進行了大量研究，發現繪畫投射技術在處理人們的情緒和心理創傷問題等方面，起到了較好的作用繪畫作為適宜的心靈表達方式，將人們的經驗與感受，象征性或具體地展現在畫紙上[3]，表達出繪畫者較為真實的內在，為心理治療提供了較好的切入口。

國內近幾年在繪畫投射技術的運用上進行了許多嘗試。例如，閆俊等人在一次集體繪畫治療中發現，患者的畫與內心存在一致性，患者可以借助繪畫和集體的方式釋放感情和反省自我，治療新穎且容易操作。 [4]陳侃對285名初高中生進行繪畫測驗，發現將“房-樹-人”繪畫測驗應用于抑郁傾向的心理診斷，具有可操作性和科學性。[5]潘潤德采用“房-樹-人”測驗方法對6名中學生進行心理治療，發現使用繪畫治療可以更好地了解中學生情緒沖突的緣由，在心理咨詢過程中具有良好的效果[6]。由此可見，繪畫投射技術對心理咨詢與輔導起到了一定的積極作用。

（二）繪畫投射技術的理論基礎

繪畫投射技術依據的理論基礎主要有兩個：投射心理咨詢技術和繪畫心理療法。所謂的投射就是指個體根據其自身需要、情緒的主觀傾向，將個人的心理特征轉移到他人或其他事物身上的心理現象。也就是我們通常所說的“以己之心，度人之腹”。所謂投射測驗是指，給受測者一系列的模糊刺激，要求其對這些模糊刺激做出一定的反應。在受測者的反應和解釋中會帶出自己潛意識的欲望和意圖，這種方式能在某種程度上能夠真正接近被測者內心深處的真實的想法。

投射測驗需要一個載體，也就是前面所說的模糊刺激。這個載體可以有多種形式，比如說一個墨跡圖片（羅夏克墨跡測驗）；也可以是一個自編的故事（主題統覺測驗）。后來的研究者逐漸認識到繪畫天然就是表達自我的工具， 是用非語言的象征性符號表達自我潛意識的內容。這樣繪畫心理學和投射技術的發生結合，在20 世紀三四十年代后逐漸發展成為一種實用的心理咨詢技術——繪畫投射技術。

到目前為止， 繪畫測驗因其對個體內隱的行為或潛意識歷程的敏感， 以及能引起許多被測者廣泛與多向的主觀反應， 并使被測者覺察不到測驗項目的特性， 再加上其簡潔、不具威脅性及便于管理的特點， 成為經常被使用的心理咨詢方法。

在給學生的心理咨詢過程中還應該注意，因為投射技術會更多的涉及到人身上的消極因素，因此應該注意將消極的解釋轉化為相對積極或者中性一些的解釋：例如，自畫像如果是背影，表明一種防御心理，或不敢面對真實自我，或不愿意面對現實。我們可以轉化為“你平時可能覺得很多人不理解你，可能會覺得有很多事情沒有傾訴的方式和對象”這樣的語言，這就給人以力量和改變的信心。此外，在面對每一位學生進行具體分析時，可以多作一些靈活的變通，盡量采用積極的語言表達，發掘畫面中的積極因素，如遠大理想、長遠目標、潛能、優秀品質等。

二、繪畫投射技術的應用案例

將繪畫投射技術應用到了學生的課堂上，采取的方式是以團體輔導的方式布置繪畫任務和指導繪畫，以個別指導的方式解釋繪畫內容。正式開始測驗之前，先對學生進行簡要說明，然后給每一位學生發放2B 鉛筆、水彩筆、A4 紙和橡皮各一份。在班級氣氛相對平和時，給出指導語：“請你用鉛筆在給你的這張白紙上，任意的畫一幅描繪你自己或者你家庭的畫，你想怎么畫就怎么畫，沒有更多的要求，只要你認真地進行描繪就可以；請不要采取寫生或臨摹的方式，最好也不要畫成漫畫的樣子，也不要用尺子。在時間方面沒有任何限制，也允許涂改。畫完后，請你在畫紙背面寫上自己的班級、學號、性別和年齡?！贝送?，對學生還要進行一定的額外提示：“首先，這不是美術課，并不要求展現你的繪畫基本功；其次不要

畫成‘火柴人的形式；再次，把這次測驗當成一次考試，相互之間不要看來看去和探討?！?/p>

測驗結束后，要求所有學生將自己的畫紙對折，將畫的內容折在里面。然后進行整體的解釋、分析與評價。下面以幾幅學生的作品為例，對解釋的具體操作過程進行演示：

（1）整體分析：第一張圖片屬于在紙張中央畫了一個巨大的人物頭像，結構不完整，比例不適當，表明做畫者可能存在自我膨脹、自制能力差、挫折容忍度低、容忍度低等特點。后者的整體結構則相對合理，去除裝飾物，該人物的結構完整，比例適當，則表明他的自我認識相對客觀，自控能力較強、性格比較平和等特點。兩幅圖都是正面人物像，而不是符號人或者簡筆畫，說明二者都沒有過強的防御或者拒絕態度，都想真實的表露自我。雖然二者性格不同，但是人物都沒有明顯的傾斜，標明這兩個學生個性穩定，都沒有明顯的心理失衡。

出現部分：相對來說，圖2出現全身且有腳的自畫像，表明自我意識清楚，自我整合良好的人；圖1只出現臉部，或只出現肩膀，半身或大半身的人，自我意識比較模糊、自我整合過程還在進行當中。

（2）陰影：一般代表焦慮或憂郁；把某個部位涂黑，代表特別強調某個部位，在腦子里一直想著這個部位；對涂黑的部位有焦慮感。圖1顯示嘴部陰影較重，該學生對自己的表達能力有較強的焦慮感；圖2顯示腿部有陰影，該學生對自己的運動能力有焦慮感。

（3）頭部：頭部占全身比例較大對自己的智慧、精神和智力評價較高。圖一顯示該學生對自己的智慧水平評價很高，這與其自我意識膨脹的特點相聯系；圖二，頭部比例略大，但是并不明顯。圖一面部線條極重，表示非常別人對自己的看法，好面子。頭發濃密，且每一個頭發都很清晰，表明該生力求完美且煩惱較多，這是有因果聯系的，因為注重細節、追求完美的人往往會煩惱較多；圖二，頭發稀疏，表明該生不太注重細節，可能有體力不好的特點。

（4）五官：圖1過分強調五官，表示經常會用攻擊性、交往中的唯我獨尊來彌補自己的匱乏和軟弱。圖2五官清晰、適當，表示能夠很好的適應環境。圖2，眼睛較圓，表示關注外界，愿意溝通，圖一眼睛細小，表示內向，關注自我，對環境和外在事物不屑一顧。

（5）肩膀：圖一中方正而寬大的肩膀表示具有攻擊性并愿意承擔責任，愿意冒險；圖二中沒有明顯的表現出肩膀，表示自卑或者無力承受壓力感的特點、不愿意冒險。

綜上所述，可以大致判斷，圖1的作者在氣質上接近膽汁質，圖2的作者屬于粘液質。圖1的作者在性格上屬于力量型，較理性、喜歡控制、說話簡潔、果斷、勇敢這類型的人精力充沛，是能夠很快的實現目標完成任務那一類型的人。是典型的工作狂，學習狂，所做的所有事情就是為了達成目標，是解決問題的人。在自我意識上具有自我中心的特點，不愿意聽取別人的意見，不愿意承認錯誤，人際關系較差。圖2的作者在性格屬于活潑型的，外向、開朗、活潑、感性；屬于能夠給別人帶來快樂的一類人。在自我意識上比較客觀、清晰，人際關系較好，屬于有口無心的一類人。

三、繪畫投射技術解讀學生自我意識的教學效果

（1）開啟了學生有無意識自我認識向有意識自我認識發展的大門。學生的自我認識無時無刻都在進行著、發展著，但是對于大多數學生來說，自我認識都是無意識的進行的，那么通過這樣一種方式可以引導學生開始有意識的，客觀的自我認識。

（2）教會了學生一種自我認識的方法，同時也是識別他人的一種方法。在生活中我們可以通過各種各樣的投射物來認識自我，或者別人。比如當你經常職責別人是個小氣鬼的時候，你自己可能就正是那個小氣的人，當別人指責你說總在背后說他壞話的時候，他很可能就是那個經常說你壞話的人。

（3）畫比直接的言語表述更有說服力。有的學生存在心理問題的也不會輕易將自己的問題說出來，或者自己意識不到、表達不清。繪畫投射技術的運用改變了這種被動的局面。使學生更愿意從內心看到他們對自己的一些負面認識，鼓勵他們變得更積極起來。以畫作為突破口，探尋繪畫者潛在的心理困擾；又通過作畫的過程，讓繪畫者宣泄了內心的負性情緒，起到心理輔導的作用，還可以進一步引導繪畫者朝更為積極的方向改變。

（4）學生主動參與，課堂氣氛非常活躍，而且能夠形成了很好的師生互動。

參考文獻：

[1]趙婉黎，劉云艷.繪畫療法心理治療的藝術途徑[J].社會心理科學，2006，2：63-66.

[2]陳薪屹. 房樹人繪畫投射技術基本理論及在兒童心理輔導中的運用[J].中小學心理健康教育，2009，（5）：11- 13.

[3]魏源.國外繪畫心理治療的應用性研究回顧[J].中國臨床康復，2004，8（27）：5946-5947.

[4]閆俊，崔玉華.一次集體繪畫治療嘗試[J].中國臨床康復，2003，7（30） ：4160-4161.

[5]陳侃，徐光興.抑郁傾向的繪畫診斷研究[J].心理科學，2008，3：722-724.

[6]潘潤德.繪畫治療在情緒障礙中學生的臨床應用[J].中國健康心理學雜志，2008，07：749- 750.

作者簡介：

紀偉（1982～），男，吉林松原人，吉林農業大學人文學院應用心理學系，主要從事教育心理學研究。