在傾聽中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

石洪娃

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；傾聽；情境；創(chuàng)設(shè)；方法

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0121—01

一、注意傾聽，滿足幼兒的心理需求

1. 傾聽幼兒的選擇。幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的需求往往不是通過他們的行為，更多的是通過他們的聲音表達(dá)出來。它可能是一個句子或者一個簡單的感嘆詞，以及一聲嘆息和無聲的抽泣，這些聲音包含著孩子對尊重的希望、對理解的渴望。因此，教師要多傾聽他們的心聲。如，在教學(xué)“說話”的時候，孩子們又提議進(jìn)行比賽，我讓他們進(jìn)行小組對抗賽，分別找出自己認(rèn)為“說”得最好的同伴比賽。教室里一下子就變得熱鬧起來，他們配起了動作，表情到位。看著孩子們那興奮的神情，聽著他們精彩的說話，讓我頗感欣慰。

2. 傾聽幼兒的疑惑。古人也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，讓孩子通過“聽”和思考能夠有一點想法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解，這可以讓孩子每一節(jié)課都有自己的收獲。所以，教師要在課堂中積極鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，使幼兒的個性得到發(fā)展。

3. 傾聽幼兒的情感。教師要能對幼兒特別是五六歲孩子的情感動向和狀態(tài)作細(xì)致入微地把握，并及時加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。一個善于傾聽的語言教師，能迅速準(zhǔn)確地從幼兒發(fā)出的各種聲音中聽出焦慮、憤懣、悲哀、快樂和喜悅，同時在教學(xué)中做出適當(dāng)及時的反應(yīng)和引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒智力和語言發(fā)展

1. 借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。幼兒的情感和語言的觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事、一個童話之中。如，對于故事《小蛾螞找媽媽》，教師可以制作相應(yīng)的布偶教具，使幼兒對青蛙媽媽的樣子有一步步的認(rèn)知，最后得出一個整體青蛙的形象。

2. 布疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境。幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序開展的。還以《小蝌蚪找媽》為例，故事中的小蝌蚪是通過鴨媽媽、鯉魚媽媽等一點點來知道自己媽媽的特征，最后把這些總結(jié)到一起就是自己媽媽的整體特征。而幼兒的思緒也是跟著小蝌蚪走的。因此教師還可以通過引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事去作進(jìn)一步的假設(shè)，這對幼兒的假設(shè)能力也是一種挑戰(zhàn)。在日常的語言教育活動中，教師要針對幼兒的心理狀態(tài)及思想實際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置有思維價值的問題，啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問題意識，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時，提高幼兒的道德認(rèn)識及明辨是非的能力。

3. 寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境。活動與環(huán)境的各種因素對道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進(jìn)行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦暋⑿∑贰⒐适隆⒀莩⒂螒虻缺硌菪问揭M(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。在教育活動中，可創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語言表達(dá)和行為選擇。例如，在講故事《小馬和小驢》時，教師可運(yùn)用情境表演、動作演示等手段，引導(dǎo)教師給幼兒戴帽子，幼兒給教師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念。接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何互相幫助的，最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢用樹下的蹺蹺板，互相幫助吃到果子的動作，邊做動作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動生動活潑，富有成效。

4. 引導(dǎo)實踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。實踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識。節(jié)假日，教師可要求家長帶孩子參觀地方的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)等，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。再通過演講的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，通過各種社會實踐不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從看到的事物中受到教育。

編輯：王金梅