淺談激勵機制在小班額課堂教學中的作用

席林成

【關鍵詞】 激勵機制；小班額；課堂；主

體性；合作

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0092—01

隨著農村留守兒童逐步減少，小班化教學規模增大，在努力轉變新課改教學模式的同時，重視運用好激勵機制，激發學生學習興趣，對促進學生身心健康和提高課堂教學效率大有裨益。

一、突出學生主體，在隨機引導中激勵學生，做學生學習的“好朋友”

由于小班額學生人數少，教師可以逐一分析學生學習的態度、性格、興趣、知識儲備，確定哪些環節需用哪種方法完成，精心設計自學指導，使每一名學生都能明確地知道自己要學什么、怎樣學。教育學家與心理學家都認為，贊揚是孩子健康成長的“催化劑”。為此在課堂上教師對學生要不失時機地予以鼓勵與肯定。哪怕一點點進步，讓學生經常聽到教師激勵性的語言：“你讀的很好”“你的看法很獨到”“你認識的字特別多”“你的知識面真的很廣”，都能讓學生迸發出更大的學習熱情。特別對于學困生，教師要用寬容的態度耐心地激勵，教師要正視學生在學習路上的錯誤與迷茫，對學生的答案不能動輒就否定或批評，要用激勵性的語言傳情達意，把對學生的肯定通過語言、肢體、神情傳達給每一名學生，讓學生知道老師喜歡自己，肯定自己。通過這些促使學生產生一種內驅力，進而跟隨老師的引導積極思考。

二、轉變教學模式，在情景創設中激勵學生，做學生學習的“好導游”

《語文課程標準》從學生全面發展考慮，把“自主、合作、探究”的學習方式提到了一個前所未有的高度，竭力要求教師在課堂教學中為學生創設良好的情境，營造一個良好的氛圍，建立民主平等、和諧互動的新型師生關系，課堂才能真正成為師生互動、心靈對話的舞臺，學生才能暢所欲言。在課堂上我經常這樣說：這個問題大家怎么看，你們有什么想法？你們覺得這樣對嗎？積極創設人人參與和平等對話的平臺，讓每一名學生都成為學習的主人。合作學習無疑是一種較好的教學方法，尤其小班額課堂能使學生互相啟發、互相幫助、使不同智力水平、思維方式、認知程度的學生實現“互補”，達到共同提高。

三、當堂及時檢測評估，在合作競爭中激勵學生，做學生學習的“好幫手”

課堂教學應當充分運用競爭激勵機制才能給學生提供一個思維發展的空間，這種競爭可以是個體間的，也可以是小組間的。教師要注意每一名學生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異，及時點撥引導。在課文《桃花心木》配套練習輔導時，采取“游戲活動”方式來激趣，寓知識于游戲之中，要求學生至少用三個成語連成一段話。我先示范用其中的四個成語說了一段話后，讓小組合作口頭完成。比比哪一組在規定時間說得最好，小組成員相互配合，積極思維，從學習生活中取材，五分鐘過后，組織全班交流。集體智慧力量充分體現，比平時一個人獨立思考作出的答案更豐富。對完成的好的小組進行表揚，讓他們從不同程度領會成功的喜悅。我們要站在珍視每個生命價值的高度去關愛每一個學生，保護學生的自信心，關注每一個學生，給他們帶去成功的希望，讓每一個學生都能享受學習的快樂，教育的快樂。

四、注重個體全面發展，在彰顯個性中激勵學生，做學生學習的“好導師”

“個性”是相對“共性”而言，有個性才有活力，有個性才顯得與眾不同。學生有個性的發言、有個性的展示，有個性的創意都凸顯了課堂的活力與生命力。因此教師在課堂上給學生提供一個展示自我，彰顯個性的平臺也是很重要的。在教學《地震中的父與子》一文時，課前我就讓學生去收集有關地震方面的資料，當進行交流展示這一環節時，有的學生站在講臺前語氣沉重地向大家介紹了發生在汶川地震的場面，有的學生站在電子白板前向大家展示一組組驚心動魄的照片，有倒塌的樓房、有血肉模糊的尸體、有哭泣的兒童、有無助的老人，學生講解畫面時聲音低沉、哽咽；教室里時而傳來同學們傷心、同情的哭泣聲，時而傳來同學們低低的討論聲，這就是情感的共鳴，臺上與臺下的學生情感已經融為一體，此時無聲勝有聲，文中父愛的偉大和孩子危難之中想到別人的高貴品質就能深深地打動學生。因此，教師應充分挖掘課本內容，多為學生提供自我展示的平臺。如在教學意境優美的文章時可以讓學生根據內容畫圖畫，教學故事性強的課文時可以讓學生選擇自己喜歡的角色來扮演，學生在這樣的平臺中充分展示著自己的個性，盡情揮灑自己性格中最獨特的一面，這個過程學生樂在其中并享受其中，也是對學生最好的激勵。

總之，教師在小班額教學中，只要時時處處關注每一名學生，把每個學生的點滴進步看成自己教學成功的關鍵，把激勵機制隨時運用到自己的課堂教學中，只有用愛心和細心凝聚個體智慧，就會迸發出小班額巨大的力量，我們的教學質量一定會芝麻開花——節節高。

編輯：蔡揚宗