元語言在漢語課堂中的使用

劉一暢

摘 要：早在二十世紀(jì)三十年代，波蘭邏輯學(xué)家塔斯基（Alfred Tarski）就已經(jīng)提出了“元語言”（Meta-Language） 的概念。在對外漢語教學(xué)中，教師和學(xué)生的話語交際中的元語言現(xiàn)象是非常明顯的。本文在課堂觀察報(bào)告的基礎(chǔ)上， 就教師的元語言在漢語課堂中的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

關(guān)鍵詞：元語言；對外漢語教學(xué)；課堂觀察報(bào)告

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0071-02

一、觀察背景

在教學(xué)課堂上，元語言被頻繁使用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，幫助教師向?qū)W生傳達(dá)提問、重復(fù)、請求、提示、糾錯(cuò)等各種指示。 因此， 針對教師的元語言進(jìn)行特別的關(guān)注與調(diào)查是十分有必要的。一方面，觀察者可以對那些有效的元語言加以學(xué)習(xí)。另一方面，授課教師可根據(jù)觀察者的觀察報(bào)告反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、觀察設(shè)計(jì)

根據(jù)霍普金斯（David Hopkins）《教師課堂研究指南》①一書中的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂觀察之前首先設(shè)計(jì)了以下的課堂觀察表格。

三、觀察結(jié)果

在對四川大學(xué)海外教育學(xué)院初級漢語綜合課程進(jìn)行觀察以后，筆者完善了之前設(shè)計(jì)的表格并將相關(guān)數(shù)據(jù)填入表中，分析結(jié)果如下：

1. 學(xué)生的背景信息決定了教師的元語言的形式。

四川大學(xué)海外教育學(xué)院初級班是一個(gè)混合型的班級。學(xué)生分別來自七個(gè)不同的國家。學(xué)生的男女比例是2：1。因此，教師在課堂上使用的元語言必須是簡單明了的漢語，而不能是英語、韓語、泰語或者是意大利語。因?yàn)榻處熜枰ＷC每一個(gè)學(xué)生都能明確地聽懂目標(biāo)語的注釋語。否則元語言便失去了它作為元語言的意義。由此看來，元語言的形式是由學(xué)生的背景信息決定的。教師在使用元語言之前必須要對所教班級學(xué)生的基本情況有所了解。

2. 根據(jù)本課堂教師元語言的記錄，教師元語言的交際目的大概可歸納為一下四種：提醒，引導(dǎo)，檢查，糾正。

（1）提醒

在課堂即將開始的時(shí)候，教師必須要向?qū)W生傳達(dá)信號，告訴學(xué)生課堂馬上就要開始了，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在這節(jié)初級漢語綜合課程中，任課教師一共使用了兩句具有提醒意義的元語言。首先，通過教師通過拍手加問候的方式，吸引學(xué)生注意，讓教室里的學(xué)生迅速的安靜下來，并坐回到自己的位置上。緊接著，教師馬上告訴學(xué)生：“那我們現(xiàn)在開始上課了，我要先點(diǎn)名。”，并且拿起名單開始點(diǎn)名。一方面，這樣的語言加動(dòng)作更強(qiáng)地吸引了學(xué)生的注意力，每個(gè)人都在認(rèn)真地聽，等著老師點(diǎn)名。另一方面，教師的動(dòng)作直接解釋了教師的元語言，幫助了那些沒有理解“點(diǎn)名”這個(gè)詞的同學(xué)清楚地理解了“點(diǎn)名”的意思。

（2）引導(dǎo)

如圖，在教師的元語言的四個(gè)目的中，引導(dǎo)所占比重最大。

在這堂課中，教師的元語言的71%都是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對目的語的學(xué)習(xí)。而引導(dǎo)又可以被細(xì)分為三種形式：

第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在正式介紹當(dāng)堂課計(jì)劃學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)之前，用提問的形式引誘學(xué)生在已學(xué)知識中尋找適用知識，并適當(dāng)給出新的知識點(diǎn)。在本堂課中，任課教師的教學(xué)知識點(diǎn)為：“是……的”句。因此，她先通過詢問班上某一缺席同學(xué)來建立起相關(guān)的語境以后，又通過兩個(gè)問題“他去哪里了”和“他什么時(shí)候去的”來為接下來的句子提供背景信息，且順便帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。在第三個(gè)問題的時(shí)候，該教師直接使用了本課教學(xué)語法點(diǎn)“他是跟誰一起去的？”將本課的新知識點(diǎn)引導(dǎo)出來。先易后難，先問熟悉的再問陌生的。通過她的提問，學(xué)生能意識到，這個(gè)他們不太確定的答案的問題，一定就是這一課需要學(xué)習(xí)的新知識。

第二，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在引出新知識點(diǎn)以后，通過進(jìn)一步的提問或解釋來幫助學(xué)生理解這一知識點(diǎn)。在本堂課中，教師選擇了解釋的方式，通過在幻燈片上直接給出“是……的”句的語法結(jié)構(gòu)并配上英文注釋來向?qū)W生介紹這一知識點(diǎn)。在這一部分，考慮到混合型班級的特點(diǎn)，教師并沒有使用元語言，而是用“語法結(jié)構(gòu)式”加上英文注釋的方式，要求學(xué)生自行閱讀。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行操練。這是最常見的引導(dǎo)形式。這是由綜合語言課需要大量的操練的要求決定的。 教師最常用的句型除了疑問句之外，還包括祈使句。通過祈使句，教師可以更明確地發(fā)出練習(xí)指令。

具有引導(dǎo)作用的教師元語言不可或缺。但是，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)，我們所應(yīng)該使用的引導(dǎo)元語言和形式也是有區(qū)別的。教無定法，這是每一個(gè)語言教師都應(yīng)注意的問題。

（3） 檢查

語言教學(xué)課堂中，教師需要有意識地檢查學(xué)生對新知識的理解程度，并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在本堂課上，教師總共對學(xué)生進(jìn)行了兩次檢查。第一次是在講解完“是……的”句型以后，教師提供了一個(gè)例句，通過詢問來檢查學(xué)生是否正確理解該句型。第二次是在課堂結(jié)束之前，教師直接詢問學(xué)生是否已經(jīng)明白，以此來檢查學(xué)生的理解。

（4） 糾錯(cuò)

糾錯(cuò)是語言教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在初級階段。著名的語言學(xué)家趙元任先生曾經(jīng)說過，在語言教學(xué)的初級階段，要先力求準(zhǔn)確，再考慮流利。這樣更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

然而，如何在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上有效地糾錯(cuò)，是需要漢語教師好好斟酌的核心問題。在本堂課中，任課教師以搖頭示意和重復(fù)正確答案的方式進(jìn)行了兩次針對個(gè)體學(xué)生的糾錯(cuò)。

根據(jù)浙江林學(xué)院國際教育學(xué)院徐靜薇老師的論文《對外漢語口語教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧》②中關(guān)于如何進(jìn)行有效糾錯(cuò)的討論。教師在針對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持因生而異的原則、重點(diǎn)突出的原則、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑瓌t和培養(yǎng)語感、減少錯(cuò)誤的原則。

在本次課堂中，任課教師的糾錯(cuò)并不規(guī)范。首先，教師在學(xué)生還在說話的時(shí)候就打斷了學(xué)生，且態(tài)度堅(jiān)決，一連用了三個(gè)“不”字，并且急切地?fù)u頭。這對學(xué)生的積極性會產(chǎn)生很大的影響。

3. 教師元語言的目的因?yàn)榕涮椎男袨楹凸ぞ叨兊妹鞔_。

在本堂課中，教師在使用元語言來對課堂教學(xué)進(jìn)行提醒、指示、檢查、糾錯(cuò)的時(shí)候，都無一例外地使用了一些輔助手段，如手勢，幻燈片、舉例和實(shí)物演示等。這些輔助手段與教師的元語言相結(jié)合，使學(xué)生的理解更為明確。

4. 教師的元語言可以作為一種語言輸入，但更重要的是，它應(yīng)該為正式輸入的內(nèi)容服務(wù)。

清華大學(xué)語言學(xué)系教授封宗信先生認(rèn)為：“元語言既是知識，又是能力。”③教師的課堂語言是一種自然的語言輸入，通過單純機(jī)械重復(fù)的方式，學(xué)生能夠理解并記住教師的語言，并將它轉(zhuǎn)入自己的語言庫中，在合適的場合提取使用。例如本堂課中教師所說的“很好，還有呢？”和“再來一遍，大聲一點(diǎn)！”這些課堂用語，學(xué)生完全可以在其他場合中使用，例如同學(xué)們做小組討論的時(shí)候，或者是練習(xí)詩朗誦的時(shí)候。然而，這并不代表教師在課堂教學(xué)中要盡量多地使用豐富的元語言。教師的元語言要根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

比如說，在一堂寫作課上，教師不必使用過多的元語言，而是應(yīng)該盡量直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作要求和例句。但是在口語課中，教師就應(yīng)該多用一些元語言，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，才能達(dá)到練習(xí)的效果。

除此之外，教師在使用元語言是一定要特別注意堅(jiān)持規(guī)范性，盡量避免使用方言。

5.本著節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率的原則，應(yīng)該堅(jiān)持使用盡量簡單明了的課堂用語。

教師的元語言始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為綱，元語言為輔，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

注解：

①戴維·霍普金斯（David Hopkins），《教師課堂研究指南》（第三版），楊曉瓊譯，上海：華東大學(xué)出版社

②徐靜薇.對外漢語口語教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧[J]. 科技信息. 2009（23）.

③封宗信.元語言與外語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)， 2005（9）：26

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·霍普金斯（David Hopkins），楊曉瓊譯.《教師課堂研究指南》（第三版）.上海：華東大學(xué)出版社.

[2]徐靜薇.對外漢語口語教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧[J]. 科技信息，2009（23）.

[3]封宗信.元語言與外語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2005（9）：26.