深化理論力學課程建設 不斷提高教學質量

楊亞平 趙偉東 高士武 張添淵 王雪 李秀蓮 郭曉菊 萬朔

摘要：從青海大學理論力學教學特點出發，結合理論力學課程的再建設，通過教學隊伍、教學內容、教學條件等方面的建設，取得了一些建設成果，該課程建設的成果必將促進我校理論力學課程建設的不斷深入，對提高理論力學教學質量具有重要意義。

關鍵詞：理論力學；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0056-02

一、引言

理論力學是一門理論嚴謹、推理嚴密而又廣泛聯系工程實際的一門學科，是研究物體機械運動一般規律的科學，是各力學學科分支的基礎[1]，是我校工科類各專業的必修課程，每年學習這門課程的本科生約960余人。由于本課程覆蓋面廣、應用廣泛、對于學生的力學素質的培養，分析問題能力和解決問題能力的提高，以及對后續課程的學習等均有較大的作用而受到師生的重視。因此，在2009年12月《理論力學》被我校確定為三類建設課程[1]后，于2013年12月又確定為我校二類建設課程。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，是一項綜合性的整體建設，課程建設的各項內容彼此既相互促進又相互制約，只有明確課程建設的目標，深入理解課程建設的內涵，處理好課程建設各項內容的相互關聯，才能使課程建設事半功倍[2]。課程建設不僅僅是學科的建設問題，而是包括教學隊伍、教學內容、教學條件等方面的綜合建設。

二、加強教學隊伍建設，全面提高教學質量

抓好課程建設，提高教學水平，必須有一支強的教學隊伍做基礎支持[3]。要形成以教授負責的結構合理的教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要逐漸促使梯隊的各種結構科學合理，提升梯隊的教學及科研水平[2]。必須建立一支教學效果好、科研水平高的教學隊伍。課程建設關鍵是要加強師資隊伍建設，提高教師的整體素質，全面提高教學質量。

（一）注重教學隊伍結構及整體素質提高

影響理論力學課程教學質量的決定因素是教師。教師的素質、學術水平的高低直接決定教學質量的優劣。力學課程的教師，要有豐富的力學教學經驗和扎實的數學物理基礎，為此，我們注重教學隊伍建設努力創造條件，使教師結構及整體素質提高。目前，我校理論力學課程組教學隊伍形成了有11人組成的相對穩定、具有良好的學歷結構、學緣結構和年齡結構、有競爭力的團隊；是一支教師責任感強、團結協作精神好、專業素質高、年輕化的力學教學隊伍。理論力學課程組授課教師中45歲以下青年教師均為碩士以上學歷，大大提高了課程組教師的學歷層次。課程組完成了教師的合理配置，有教授2人，副教授1人，講師2人。年齡結構：45～50歲2人，30～45歲5人；其中45歲以下青年教師占77.9%，這一層次結構完全滿足教師隊伍梯隊建設，有利于傳、幫、帶，保證了《理論力學》課程的后續教學及可持續發展。他們具有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗，教學效果優良。課程采用主講教師負責制，負責課程的整個教學過程。對于具有豐富教學經驗的教師，要從事教學研究和示范教學，對提高教學質量有明顯效果。教師隊伍已成為青海大學教師隊伍中的一支重要力量，這對保證課程教學質量與科研工作需要奠定了基礎。

（二）注重青年教師的培養

為提高青年教師的教學能力和水平。課程組采取傳、幫、帶的辦法，為青年教師配備指導教師，指導教師教學經驗豐富，知識面廣，在學生中有影響力且有很高的威信。要求青年教師隨堂聽指導教師的授課；參加每兩周一次的課程建設研討，并由指導教師檢查青年教師的備課和科研情況等。通過一對一的指導，使青年教師得到快速成長。近年來，已先后有2位教師分別獲得青海大學青年教師教學競賽二等獎優秀獎，2名教師獲得校級青年教師微課競賽二等獎、5位教師獲得院教學競賽二等獎。3位老師到清華大學學進修學習，其余老師采取不同形式進行各種培訓，獲得了寶貴的理論力學教學經驗。

三、全方位發展，促進課程建設不斷深入

在教學中以“寬口徑、厚基礎”為指導思想，緊密跟蹤國內外力學發展的動態，在理論力學課程建設中，以培養服務于青海經濟建設人才為宗旨，以培養創新性人才為目標，全方位發展促進課程建設不斷深入，突出了理論力學課程建設的特色。

（一）課程內容

課程內容設計根據人才培養目標，體現了現代教育的思想，符合科學性、先進性和教育教學的規律。要明確課程的任務及其在專業教學計劃中的地位。2013年進行二類重點課程建設后，為適應工科類各專業課程的需要，根據現有學時數和幾個專業特點，我們修改了教學大綱，將《理論力學》課程中的靜力學改為28學時，運動學16學時，動力學20學時。從而使學生在學習中能夠由淺入深的掌握理論力學的知識。

（二）教學內容組織。

在理論教學中，按照從“基本概念”到“基本結構力學模型”再到“工程問題的力學分析”的方式組織和設計教學。在教學內容上分三個層次，第一層次為靜力學、運動學、動力學基本概念；第二層次為基本結構力學模型的簡化；第三層次為工程問題的力學分析。在教學過程中，以板書教學為主，以多媒體教學為輔，采用“黑板+多媒體”的教學手段，并通過“教學動畫視頻+示教模型”等教學輔助手段，由表及里，由淺入深，從抽象到具體，使學生加深課堂內容的理解與掌握；符合學生對知識的認知規律，加強對學生操作技能、分析問題以及解決問題能力的培養成效顯著。

（三）習題集建設

習題與試題是理論教學內容的深入和提高，通過習題與試題解題過程的訓練，促進學生運用所學知識分析、解決問題的能力的進一步提高。消化和鞏固所學的理論知識，檢查學生對所學內容的掌握程度，使學生明確教學基本要求，發現自己學習中的薄弱環節，發揮教與學、導與練、學與用的橋梁作用。為滿足學生的研究性學習和自主學習，發揮理論教學與課外作業承前啟后的作用，本課程組教師依照教學大綱，從教學實際出發，針對青海大學生源特點，本著因材施教的宗旨，參考大量資料，精選典型習題，編寫了對應十三個理論授課章節的《理論力學習題集》，《理論力學習題集》緊密配合理論力學課程教材，與教材內容緊密結合，所選用的符號、術語和計量單位前后貫穿一致，便于學生學習。《理論力學習題集》的編寫考慮了教學的要求，反映了理論力學的基本概念，深入淺出，著重從基本原理和基本方法出發。該習題集用于2014級學生的教學中效果良好。

（四）試題庫建設

課程組利用課程建設的機會，建立了符合青海大學實際教學情況的《理論力學試題庫》，試題庫建立和修訂時根據教學大綱的要求分章節編寫了知識點，知識要點覆蓋了整門課程，試題編寫時依據知識點進行設計，做到了題型新穎、題量豐富，考點明確；試題的難度分為四個等級，即：較易、易、難、較難，做到了有難度有梯度；使用時可按各專業方向不同的教學要求組卷，利用試題庫系統抽取試題時可以設置考試范圍、題型和難易程度，這樣就能確保抽取的試題能涵蓋教學大綱要求的知識點和難易程度，出卷時可以采用自動和手動兩種方法，如果試卷生成發現問題可進行再次調整，通過試題庫抽取的試卷能做到題型豐富、結構合理，滿足本科教學的要求。

自試題庫系統建設以后，2013-2014第二學期、2014-2015第一學期我們使用了試題庫出題，涉及機械工程、測繪工程和過程與裝備工程等相關專業學生數百余名，在應用的過程中未發現出題不合理、知識點未涵蓋的現象，通過對學生的調查普遍認為出題合理、難易成都適中，真正做到了教學手段的創新，為課程的長足發展提供了有力的保障，當然試題庫的內容也是需要及時更新的，否則出題的要求很難滿足教學的需要，在使用的過程中每年都在進行更新和補充，以后還會繼續完善，確保試題庫的更新和應用。

（五）網絡教學環境建設

課程網站是課程建設的重要環節，它能完整展現課程全貌。是學生、教師學習觀摩的一種示范與交流平臺，也是資源共享的重要窗口，在一定程度上代表了課程建設的水平[4]。我校理論力學課程網絡教學平臺建設主要由以下七方面的內容構成：課程信息、課程負責人、教學隊伍、基本資源、擴展資源、課程建設規劃和網上問答。相關的教學大綱、教案、網絡課件、參考書目、錄制的動畫視頻庫等均已經上傳并開放；實現了課程網站的動態化，實現了網上實時課程咨詢、答疑，網絡暢通、安全，學習資源豐富、并有良好的師生互動平臺。該網站建設使學生基于這種平臺可在課堂之外通過對各種資源教學文件的閱讀，獲取更多相關知識，極大地提高了學生的學習積極性，真正發揮了輔助學習的功效。

四、結語

通過近兩年的理論力學課程建設，我們取得了一些成績，理論力學教學也受到學生的普遍歡迎。理論力學的課程建設不僅可以促進我校理論力學課程教學水平的提高，對推進專業建設，提高教學質量和學生的學習效果也具有重要意義。課程建設是無止境的，我們要繼續努力，扎扎實實地把課程建設堅持不懈地抓下去，不斷提高理論力學的教學水平。力爭使理論力學課程建設上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]楊亞平.理論力學課程的建設與實踐[J].中國科教創新導刊，2009，（35）：92-93.

[2]李英杰等，本科課程建設與改革的探索與實踐[J].齊齊哈爾大學學報，2010，（5）：172-1740.

[3]張永紅.理論力學課程建設的幾點體會[J].新課程研究，2013：66-67.

[4]黃海午.精品課程建設與教學改革探索[J].高教論壇，2011，（12）：26-28.