淺談中學生作文想象力的培養

彭念赤 李元琴

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0031-01

愛因斯坦曾有過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，可以說沒有想象力就沒有創造”的論斷，魯迅先生也曾有過“一個缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言論，可見，想象力對一個人、一個民族來講是何等的重要呀！作為一名語文教師也應該把提升學生的想象力作為一項重要的教學內容。同時，作文教學也離不開想象，都需要想象去接通思想的電路。學生具備了較為豐富的想象力，才會跳出狹隘的生活圈子，用第三只眼在枯寂的冬日里看到絢麗多彩的無限春光，那么怎樣才能培養學生作文的想象力呢？

一、培養學生的好奇心

好奇心是解決未知的愿望。亞里士多德曾說過：“思維從未知開始”，好奇心是學生的重要的心理特征，它往往是產生興趣的導火線，學生只有具備了強烈的好奇心，才會對自己的所見所聞產生深刻的感觸，也才會去思考，才會迸發出想象力。在作文教學的過程中，應創設一些特定的題型去激發學生的好奇心，比如：在一次作文課上，教師先請一名學生在黑板上隨意地畫了一條線，當時，所有的學生都會產生疑問：“畫這樣的一條線做什么呀？”隨后教師提問：“誰能談談這條線像什么？”在此激發下，班級想象的氛圍隨即拉開了序幕：像黃河，像山脈，像一個人的曲線，像人與人之間的鴻溝，像人生之路……正是有了好奇心這一火種，才點燃了想象之火。

二、豐富的表象基礎

表象是想象的基礎，沒有想象這一磚塊就無法構建想象作文這一高樓。在教學過程中，教師應該引導學生對生活進行認真觀察，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，學詩需要生活實踐，作文又何嘗不是如此呢？離開了對生活的觀察，僅限于寫作中的苦思冥想是寫不出什么佳作來的，寫作也就只能是“無源之水，無根之木了”。實際上，生活中的寫作源泉處處皆是，取之不盡，用之不竭的，想“取”之并“用”之，首先需要教師具備正確的材料觀。學生作文，并非一定要選擇重大材料不可，日常飲食起居，鄰里親情，送來迎往，花鳥蟲魚……都可以成為寫作的素材，教師應引導學生從自己的父母親人、老師同學、鄰里故人等入手，認真地觀察，有了具體生動的觀察材料，寫出來的文章才有真情實感，也正是由于有了寫作材料，學生寫作的欲望才會被激發出來。

三、用生動的形象語言喚起想象

所謂生動就是指具有活力，能感動人。在具體寫作活動中，“生動”就是指寫什么像什么，從形到神皆似，讓人產生如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。因此，在作文教學活動中，教師應引導學生調動各種感官，努力開啟記憶的閘門，激活創新的思維，用凝練的語言去描摹人物的動作、語言、神情，乃至一舉手、一投足，用詞采飛揚的語言去描繪想象王國的日月星辰，花鳥蟲魚。如在講授朱自清的《荷塘月色》時，可將“荷塘月色”“月下荷塘”兩幅圖讓學生用繪畫的方式把語言傳達出的美麗圖景描繪出來，這樣就能把學生帶入想象的天空，由抽象語言過渡到生動形象的具象，進而培養學生的想象力，能夠用此類方式的文章舉不勝舉，教師都可利用這樣的契機去實現學生想象力的提高，這樣就可以使學生在寫作中不自覺地生發開去想象。除此之外教師還應該引導學生利用事物的相通、相似、相近、相反的關聯，突出事物的形象性，達到培養學生想象力的目的。

四、培養學生情感

情感是想象的推動力。在作文教學中，教師應該怎樣激發學生的情感呢？這就需要教師設置寫作情景，使學生展開想象的翅膀。

教師設置寫作情景的原則和方法：情景的設置一定要是生動、具體、獨特且帶有點矛盾沖突，要靈活多變有新鮮感，要符合學生的生活實際，還要抓住生活中特定的情景。題目上，要從小處著眼，從細處入手。行為上，要抓住人物的一顰一笑，一言一行；抓住人物間的一次小小的矛盾沖突，一個小小的波瀾。在方法上要廣泛搜尋學生生活中的蘊蓄。為此，教師必須熟悉學生，了解哪些是他們生活中引人奮發、催人淚下、令人陶醉的情景，哪些人、事、物給了他們強烈的印象或有力的觸發；了解曾在他們心頭掠過的積極的一剎那或是生活學習中的豁然開朗的事；了解他們心目中最喜歡、最敬佩、最崇拜的人；了解他們和師長間的理解與否、愛與怨；了解他們一次次較為深刻的思想感情的經歷等等。這一切總是通過他們的言談舉止或某種感情自然地流露出來的。這就要求教師具備滿腔的熱情和敏銳的洞察力。

總之，作文的寫作是離不開想象的，沒有想象就沒有真正意義上的作文。但想象不是來自主觀冥想，而是來自客觀的現實，是在豐富表象的基礎上，借助情感的推動而獲得的。學生作文想象力是能夠遵照一定的規律進行訓練的，而且方式也是多種多樣的。只要我們教師能在平時的教學中注意對學生經常訓練，定會收到事半功倍的效果。