小學數學課堂教學中教師如何有效提問

王仕靜

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0053-01

有效提問是小學數學課堂教學的重要手段之一。有效提問是組織課堂教學的中心環節，是教學內容得以實施的媒介，是教師引導學生主動參與的有效手段，是溝通教學信息、聯系師生思維活動的紐帶，是師生互動、生生互動的一種交流方式。也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”，更是提高教學效率的基礎。所以，精心設計課堂有效提問是提高數學課堂效率的一條重要途徑。

一、有效提問要選擇好問題

數學來源于生活，又運用于生活，則數學課堂的提問要符合學生的認知發展水平和實際生活經驗。不要過難或過易，要因人施問。過難，學生覺得高不可攀，喪失信心。過易，學生會認為“小菜一碟”，難于引起學生的思考，久而久之，學生的思維會變得懶惰。所以教師設置問題時，要關注學生的“最近發展區”，所設置的問題要有針對性，使學生通過思考后，就能得到答案，這樣，才能培養學生積極思考的好習慣，才能充分調動學生思考的積極性，并使學生體驗到成功的喜悅，從而進一步培養學生學習數學的興趣。

二、有效提問要把握時機

1.從教材內容的角度來說，提問應選擇的最佳時機是教材的關鍵處、教材的疑難處、新舊知識的結合處、教材的精華處、教材的深奧處。學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。

2.從學生角度來說，最佳提問時機為：

（1）當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設問，引導學生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。

（2）當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識遷移時，要精心設問，幫助學生實現知識遷移。

（3）當學生疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。

（4）當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情。

（5）當學生胡思亂想、做小動作、精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來。

三、有效提問要留給學生探索的思維空間

課堂提問還得給學生留有一定的探索思維空間。例如，在教學《分數與小數的互化》時，在學生經歷了借助計算器對自己喜歡的分數化成小數時，就可以這樣向學生提出：面對分數化成小數的兩種結果，有限小數和無限小數，同學們會有什么疑問產生呢？讓同學們大膽猜猜看，一個分數能否化成有限小數，與分數的哪部分有關？學生們紛紛進行猜測：有的認為與分子有關，有的認為與分母有關，還有的認為與分子、分母都有關。“一個分數能否化成有限小數，與分數的哪部分有關？”在這兒由一個問題引發了學生的許多猜想，問題新穎，學生感覺也很新奇，從而引起他們濃厚的興趣。

四、有效提問要面向全體，尊重學生的個別差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情。

五、有效提問問題應少而精，促進學生思維的發展

課堂有效提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，也經常在課堂教學中出現低效的、重復的提問，以問代講形成滿堂問等現象還經常見到，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。所以我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質量。通常可以設計、提出這樣一些問題：為什么？你是怎樣想的？為什么要這樣做？你的理由是什么？與其他比較，有什么相同？你要怎樣改呢？你還有更簡便的方法嗎？哪些正確，哪些還有問題？像這樣的問題應該怎樣解決呢？等等，只要我們引導得法，就能達到問得好、問得精、問得新、問得有價值的目的。

六、有效提問要以問引問，培養學生的創造力

課堂中以問引問能激發學生的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化加以解決，又會產生出新的問題。當學生提出問題時，老師不急于回答而是又要把問題踢回給學生，這樣能引發學生深入的思考，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，以問引問，來促進學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，既落實學生的主體地位，又培養學生的創造性思維。