芻議新課程背景下的開放語文課堂

王慶紅

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0062-02

開放式教育是針對(duì)封閉教育來講的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分注重分?jǐn)?shù)，割斷了語文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有揚(yáng)棄封閉式課堂教學(xué)，采用開放式課堂教學(xué)，語文課堂才能充滿生機(jī)和活力。開放式語文課堂，給孩子一個(gè)幸福自豪的童年！

一、教師思想的開放

教師首先要樹立教學(xué)改革的教育理念，敢于挑戰(zhàn)舊的課堂模式，勇于走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，樹立以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境。其次是在這個(gè)環(huán)境中，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威者，不再扮演“傳授者”的角色，而是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生視作朋友，欣賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。在組織教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，提供有關(guān)知識(shí)，討論疑難問題。他不僅走下講臺(tái)，甚至把“語文課堂”交給學(xué)生。千方百計(jì)地到學(xué)生心靈世界中尋找自己的助手，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。只有語文教師更新教育理念，解放教育思想，提高自身素質(zhì)，語文課堂才能形成開放性的格局。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放

（一）引進(jìn)“活水”——時(shí)文美文

語文課在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，這對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)審美情趣，提高其寫作能力，無疑是大有益處的。我們做過調(diào)查，語文學(xué)得好的同學(xué)，總有一個(gè)共同點(diǎn)：愛看課外文學(xué)作品。小說、散文看多了，自然語文水平就提高了，寫作能力自然也提高了。“讀書破萬卷，下筆如有神”，古往今來成功者的親身經(jīng)歷無不證明這一點(diǎn)。因此有計(jì)劃地增加一些課外教材，能給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以我選用了巴金的《雨》、葉圣陶的《藕與莼菜》、王蒙的《想念冰心》、屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《胖子與瘦子》、賈平凹的《溪流》、林語堂的《秋天的況味》……將大批中外優(yōu)秀的文學(xué)作品引進(jìn)課堂，大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)語文的積極性。

（二）向課外延伸——注重運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文學(xué)習(xí)必須盡可能和生活溝通，課堂語文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)生活語言實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。根據(jù)這一原則，語文教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)天地，使學(xué)生能摸到時(shí)代的脈搏，不至于死讀書。現(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩，從化妝品、啤酒廣告到電器產(chǎn)品的說明書，從青山綠水的公益宣傳到電影電視的介紹，無一不是語文知識(shí)的匯合。因此，我要求學(xué)生注意觀察并吸收學(xué)習(xí)，一方面把社會(huì)生活語言引入課內(nèi)，豐富課堂學(xué)習(xí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語言，豐富自己的語言。

（三）訂閱報(bào)刊雜志——交流學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)期，我都精選了幾種適合中學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，如《中學(xué)生時(shí)代》《語文報(bào)》《中學(xué)生天地》《中學(xué)生寫作與閱讀》，做到每人一刊一報(bào)，課外每星期讀一、二篇，做一些讀書筆記，并定期開設(shè)閱讀課，檢查課外閱讀情況，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

三、教學(xué)形式的開放

（一）比較閱讀

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)增讀金輝文的《湖群，在消失》兩篇說明文，讓學(xué)生明確當(dāng)前保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感。比較閱讀，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，既使學(xué)生一勞多得，也使教師事半功倍，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）討論教學(xué)

在賞識(shí)課文過程中，讓學(xué)生閱讀，師生共同提出問題互相討論，各抒己見，問題的答案不一定是唯一的，而應(yīng)該是多元的。討論式的教學(xué)形式，能融洽師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、語言能力。在教學(xué)過程中，努力把我們的教育內(nèi)化成學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、學(xué)生思維的開放

（一）討論問題，激發(fā)思維開放

教育學(xué)家認(rèn)為教育最理想的思維是提出一個(gè)問題，從中引出大量知識(shí)。任何思維都始于問題，這就是說在課堂中要讓學(xué)生重視對(duì)問題的思考，通過思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，這要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)他們思考，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題。如學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》一文，學(xué)生們了解寓言的內(nèi)容之后，我設(shè)置了幾個(gè)問題，從哪些地方看出葡萄成熟了？狐貍為什么說它是酸的？課文告訴我們什么寓意？學(xué)生討論后認(rèn)為此文是告訴人們不要自欺欺人，可有的同學(xué)認(rèn)為狐貍的做法有一定的道理，既然實(shí)在無法得到心儀的東西，那就轉(zhuǎn)而安慰自己，以求心理平衡，具有現(xiàn)實(shí)意義。這種逆向思維是智慧的火花，創(chuàng)新的表現(xiàn)，老師一定要給予鼓勵(lì)和肯定。

（二）學(xué)生自己設(shè)疑，訓(xùn)練思維開放

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生的思維火花往往是遇到要解決的問題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、大膽探索的能力，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途徑，這種形式能極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）多元想象，激活思維開放

在閱讀和寫作中，讓學(xué)生把教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、延伸也是一種有效的開放思維的辦法，如《皇帝的新裝》皇帝回宮后，皇帝、大臣、騙子和平民百姓間又將上演一出怎樣的戲來？是喜、是悲、是鬧？是含淚的笑，是辛酸的浪漫……學(xué)生們的想象多姿多彩，也合情合理。

總之，當(dāng)我們?cè)谡Z文課堂中實(shí)踐了開放性的教學(xué)之后，我們的語文課就完全有可能成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空，成為學(xué)生心靈泉水充分奔涌的溪流，學(xué)生的語文能力、思維能力、創(chuàng)造能力就一定能較快地提高。