混合教學(xué)模式在《web綜合實戰(zhàn)》課程中應(yīng)用

劉陽

摘要：混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化的在線學(xué)習(xí)模式相互沖擊而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式自出現(xiàn)至今得到了高速的發(fā)展，眾多教育領(lǐng)域?qū)＜壹娂娺M行了這方面的研究與實踐并獲得不同程度的成果。通過對我校《web綜合實戰(zhàn)》課程的綜合分析，以 “引、追、推”教學(xué)方法和“混合教學(xué)模式”為指導(dǎo)，構(gòu)建《web綜合實戰(zhàn)》混合教學(xué)模式，充分利用線下線上相結(jié)合的混合模式來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；引、追、推；在線學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線教育得到迅猛的發(fā)展，很多人甚至樂觀的認為計算機與網(wǎng)絡(luò)將會取代傳統(tǒng)的面授教育。但隨著在線教育的不斷發(fā)展，人們也發(fā)現(xiàn)在線教育也有著自身無法解決的問題，例如：情感互動、人際互動、團隊精神培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選取、深層技能的培養(yǎng)等等。于是教學(xué)效果更加理想的混合教學(xué)模式逐步引起了人們的重視。另一方面，在線教育對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊也促使一部分傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的教師開始了對混合教學(xué)模式的思考。

混合教學(xué)模式是指在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，把開展面授教學(xué)與開展在線教學(xué)相互融合，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，突出學(xué)的主導(dǎo)地位，以達到更好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。與之相對應(yīng)的混合學(xué)習(xí)模式是面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的綜合。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會 （ASTD） 把混合式學(xué)習(xí)視為知識傳播領(lǐng)域內(nèi)最重要的十個趨勢之一。由于混合學(xué)習(xí)能夠降低成本，在學(xué)習(xí)時間、地點方面給學(xué)生更多的方便，既能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，又能享用面授教學(xué)帶來的好處，使在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)互為補充，提高了教學(xué)的效果和效率，因此越來越多的高等院校嘗試混合式課程教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)的發(fā)源地美國，高校的 45%的課程是通過混合學(xué)習(xí)來實施的。預(yù)計未來 2 至 3 年內(nèi)，其比例可能達到 55%。而美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克教授 （Curtis Jay Bonk） 更是預(yù)測：2020 年之前，高等教育中的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí) （Web Supplemented Learning） 形式存在。在亞洲高校，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用也呈逐年上升趨勢。據(jù)統(tǒng)計，韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達到 97%。本文是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修課《web綜合實戰(zhàn)》混合教學(xué)模式的課程設(shè)計與實施為例，探討混合教學(xué)模式在高校專業(yè)課程中的應(yīng)用。

《Web綜合實戰(zhàn)》課程是針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標中的網(wǎng)站開發(fā)工程師、網(wǎng)站設(shè)計師等就業(yè)崗位，進行強化準職業(yè)人職業(yè)素質(zhì)及技能訓(xùn)練、經(jīng)過企業(yè)專家論證、結(jié)合院多年的教學(xué)改革基礎(chǔ)與企業(yè)合作開發(fā)設(shè)置的。為適應(yīng)混合教學(xué)模式，課程在設(shè)計上具有以下特點：

1.課程基于IT企業(yè)工作過程的課程開發(fā)，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析歸納到行動領(lǐng)域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即：課程），再根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元即進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)形式是由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，突出“引、追、推”教學(xué)方法當中的“引導(dǎo)”。

2.突出學(xué)生主體，學(xué)習(xí)沒有旁觀者，根據(jù)《Web綜合實戰(zhàn)》課程的自身特點，我們將以Web開發(fā)的實際工作過程來組織教學(xué)，可以將課堂看作是網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計公司，為用戶進行真實網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)、服務(wù)。教師項目負責人的身份，對學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德方面提出要求與規(guī)范，在技術(shù)上給予一定的支持，但工作主體是學(xué)生。

3.強化職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，作為準職業(yè)人，課程主要突出職業(yè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，包括專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、誠信、務(wù)實、合作等方面。

4.多元的考核、評價方式，《Web綜合實戰(zhàn)》課程采用學(xué)生個人自評、組內(nèi)互評、教師評價、合作企業(yè)評價、客戶評價結(jié)合的方式對學(xué)生工作也就是課程學(xué)習(xí)過程進行考核，多元的評價方式更科學(xué)、客觀，學(xué)生在自我評價過程中，對自己的工作也是一種回憶和審視，有利于總結(jié)經(jīng)驗，改正不足，為以后的工作打下基礎(chǔ)，特別是應(yīng)該以客戶滿意度做為工作的主要改進方向突出“引、追、推”教學(xué)方法當中的“追”。

5.建立在線教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)包，在學(xué)習(xí)包中為學(xué)生在該課程的各個發(fā)展方向提出明確的資源列表，學(xué)生可以根據(jù)需求進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的興趣方向建檔，定期對學(xué)生進行訪談，對其學(xué)習(xí)提供幫助。同時，建立課程論壇，論壇包括行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、正在學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，形成一個由行業(yè)專家、教師、學(xué)生以及在工作中即將成為專家的學(xué)生組成的社區(qū)，創(chuàng)建一個最佳的學(xué)習(xí)交流平臺。對各個階段的學(xué)生都有一個強勁的推動力，突出“引、追、推”教學(xué)方法當中的“推”。

根據(jù)《Web綜合實戰(zhàn)》課程設(shè)計的以上特點，能夠非常順利的開展混合教育模式的構(gòu)建，如下圖：

教學(xué)團隊在突出學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，以 “引、追、推”教學(xué)方法和“混合教學(xué)模式”為指導(dǎo)，探索面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的“課堂教學(xué)-->在線教學(xué)-->實踐教學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)推進的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中通過使用該教學(xué)模式，為不同專業(yè)能力的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與支持，以取得理想的教學(xué)效果，這不僅可以讓教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。

《WEB綜合實戰(zhàn)》混合教學(xué)模式整合了面授教學(xué)與在線教學(xué)等多種資源，有力保證課堂教學(xué)、在線教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)推進，形成了一套完整的教與學(xué)活動混合。 采用在線教學(xué)和課堂教學(xué)混合的教學(xué)模式取得了較為理想的效果，學(xué)生的實踐能力取得長足進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)目標更加明確，自學(xué)能力、團隊意識等都有很大程度進步。近年來，該課程在學(xué)學(xué)生參加各類競賽均有獲獎。這也間接說明該教學(xué)模式確實有較，值得推廣。