閱讀銜接理論在高職高專英語寫作教學中的應用

裴麗蓮　呂存存

摘要：《大學英語課程標準》對高職高專學生的英語閱讀與寫作能力都有著具體的要求。但大多數高職高專院校學生英語底子薄，學生英語水平參差不齊。而大多數教師在傳統課堂當中只注重講解作文的語法要點，找不到一個更好的切入點使學生形成良好的英語思維習慣與寫作方式。本文根據韓禮德的銜接理論，運用實驗研究方法，在實驗班運用以銜接理論為基礎的閱讀教學方式，實驗數據結果充分顯示以銜接理論為基礎的閱讀教學提高寫作能力的教學方式具有可行性和有效性。

關鍵詞：銜接理論 閱讀 英語寫作 教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

一、研究背景

根據教育部于2007年頒布的《大學英語課程標準》的總要求，大學生應具備以下能力，閱讀方面：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。

英語學習由聽、說、讀、寫、譯五個部分構成，讀是一項語言輸入技能，寫是語言輸出技能。閱讀可以訓練學生的語感并幫助他們積累詞匯量和提高寫作能力，寫作能加強學生對語法結構和詞匯的掌握能力。從語言學習者的角度出發，他們確實需要語法知識、詞匯量和相當多的寫作技巧去完成寫作任務。

二、教學現狀

大多數高職高專院校學生英語底子薄，學生英語水平參差不齊。對于英語專業的學生來說，寫作同樣是他們面對的一個頭疼的問題，最主要是這些學生在進行寫作時不知道寫什么和如何寫，而影響學生寫作其中一個原因是受母語的影響。二語寫作過程具有雙語特征，即母語與二語同時參與思維。文秋芳（1993）的研究表明，詞匯學習可以直接促進英語水平的提高。學生只有具備了充足的詞匯量，才有可能讀懂和聽懂，才有可能為寫作提供“可理解的輸入（Krashen，1984）”（馬廣惠、文秋芳，1994）。傳統的研究方向分別把閱讀與寫作作為獨立的探索方向，在實際教學中，閱讀教學的過程就是注重拼讀生詞、講解單詞，講解句子結構和語法等語言知識點及全文翻譯，忽略了學生寫作中存在的根本問題：對文章主題、篇章結構的總體思考和合理安排。作者運用韓禮德的銜接理論指導閱讀教學，旨在鼓勵學生積極參與英語閱讀和寫作教學活動，并且提高他們的英語學習的能力。

作者就職于一高職院校，面對學生作文的內容結構不清晰，邏輯性和條理性較差，中式英語表達頻繁等眾多的寫作問題，純粹地給學生講解作文的語法要點已適應不了當代的教學趨勢，或者說找不到一個更好的切入點使學生形成良好的英語思維習慣與寫作方式。因此，作者在英語閱讀課堂上運用韓禮德的銜接理論提高英語專業學生的英語寫作能力。指導學生先分析理解篇章結構，然后分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義以及邏輯思維的連貫，從而使學生理解作者的觀點、意圖，掌握文本的主題，然后再去理解和掌握其中的基礎語言現象所表現的交際功能，并從語言交際的動態環境中掌握基礎語言現象。

三、理論依據

篇章理論對閱讀教學的意義從20世紀60年代篇章語言學產生至今，篇章研究已形成了一個涉及篇章語言學、篇章語義學和篇章語用學三個部分的復雜體系。英國語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）于1962年首次提出“銜接”（cohesion）這一概念。銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯系的現象。這種聯系可能存在于同一個句子內部的不同成分之間，也可能出現在兩個相鄰句子之間，有時還可能發生在相距較遠的兩個成分之間。篇章并非是互不相關的句子的簡單堆砌，而是一些意義相關的句子為達到一定交際目的，通過各種銜接手段（cohesive devices）而實現的有機結合體。1976年韓禮德和夫人哈桑（Halliday&Hasan）發表了論述語篇銜接的專著《英語中的銜接》（Cohesion in English），這本著作將英語的銜接手段歸納為五種：

1、照應（reference）：指用代詞等語法手段來表示語義關系，可分為人稱照應、指示照應和比較照應。例如：

The doctor came in.He looked very serious.

2、替代（substitution）：指用替代形式去替代上下文出現的詞語，可分為名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。例如：

You can compare the new edition with the old ones.

3、省略（ellipsis）：指省去句子中某一成分。

4、連接詞（conjunction）：指連接句子的各種連詞、副詞等。

5、詞匯銜接（lexical cohesion）：指通過重復上文已出現過的詞來達到語篇的連貫。

四、研究步驟

在閱讀課堂中采用以銜接理論為基礎的閱讀教學提高寫作能力的教學方式，研究在閱讀中對銜接手段的學習和訓練，增強學生語篇銜接的敏感性以及學生寫作能力效果的提高。在理論學習基礎上，作者運用實驗研究方法，從其所就職任教的廣西英華國際職業學院應用英語專業大一年級選取兩個平行班作為實驗研究對象。實驗班共30名學生，對比班有33名學生。實驗時間從2014年9月至2014年12月，共計16個教學周。在此期間，作者采用了兩次英語四級作文測試，在實驗班運用以銜接理論為基礎的閱讀教學提高寫作能力的教學方式，而對比班仍舊使用以語法為中心的傳統教學方法。因為對銜接理論的分析工程量稍大，作者僅以在學生作文中明顯出現的三種銜接手段-照應、連接詞和詞匯銜接作為分析對象。

作者在實驗中使用的教材為程曉堂主編的《致用英語 綜合教程》（第一冊），在實驗班教授的其中一個單元為Unit7 Does money make you happy？ 的閱讀文： The more money， the happier？

教學步驟：

Step Ⅰ. Leading-in

Several questions are given for students to lead in the topic：

（1） Some people say “Money does not buy happiness，” but others say “Money makes the world go round.” Which do you agree with？ Why？

（2） Discuss how money affects your life.

Step Ⅱ. Read the text

Students are allowed to read the text fast in five minutes in order to gain a general idea of the passage and have a better performance in the next part.

Step Ⅲ. Learn the text

Make the students learn cohesive devices which exist in the text. It aims at enhancing students abilities of recognizing and distinguishing them.

Task 1 Students are expected do find out all cohesive devices in the whole text and classify them.

Reference

the， they， them， their， similar， the same， those

Conjunction

but， similarly， so， because， Meanwhile， Moreover， in fact， In conclusion

Lexical cohesion

America/American（5 times）， happy/happier/happiness（15 times）， money（3 times）， rich/richer（15 times）

happiness： pleasure； ignored： neglected； degree： a certain level

mental illness： mental disorder

Lexical sets： basic needs， social position， wealth， economic growth， income， happiness， mental illness， enjoy life

Task 2 Recognize analyze how reference， conjunction and lexical cohesion make the text cohesive and coherent. This task aims to strengthen students awareness of these cohesive devices and master the functions.

Task 3 Learn one related passage which is chosen by the teacher as suitable comprehensive input for the students according to their actual language abilities and the teachers daily observation of students performances in the class.

Task 4 Do some exercises to strengthen the ability of mastering cohesive devices.

五、研究結果

根據寫作前測T檢驗結果的值，實驗班的均值是11.0000，平行班的均值是8.3333；換言之，實驗班的寫作平均分為11.0000，平行班的寫作平均分為8.3333，，且P=0.000<0.5表明在實驗班以銜接理論為基礎的閱讀教學提高寫作能力的教學方式使實驗班在寫作過程中運用的銜接手段水平明顯高于平行班。

通過統計分析軟件SPSS17.0 統計分析，實驗班后測成績明顯高于對比班。實驗數據結果充分顯示以銜接理論為基礎的閱讀教學提高寫作能力的教學方式具有可行性和有效性。同時，此教學方式既讓學生掌握并學會運用銜接手段，在一定程度上提高了英語寫作水平，又使學生獲得更多的可理解性輸入和輸出的機會。

五、結論

閱讀是寫作的基礎和源泉，學生從閱讀中積累詞匯，學習表達方法和技巧，是知識的輸入過程；寫作是學習外語的目的，是知識的輸出過程。在提高閱讀的同時，教師要開展形式多樣的寫作練習。學生在進行了大量的閱讀訓練之后，可以獲得寫作需要的材料，擴展詞匯，積累一些英語格言、習慣用語及固定搭配，從而豐富自己的書面語言。然后，通過寫作這個信息的輸出過程，學生會發現他們語言結構的不足，從而刺激他們進行有選擇的閱讀。

作者采用韓禮德的語篇銜接理論指導閱讀教學，以Krashen 的輸入假說和Swain的輸出假說理論為基礎，在閱讀課上以韓禮德的語篇分析理論作為指導，采用理論探索，現狀分析的方法，為英語專業學生選取與其現有閱讀水平和模仿水平難易適度的閱讀材料，使學生形成英語思維習慣，清晰表達思想，用詞準確，篇章結構合理，達到一定的語言水平。增強學生的語篇分析意識，培養學生的語篇分析能力，從而在英語寫作上能夠布局謀篇，減少寫作中出現的語言組織和文章整體結構凌亂的現象。

參考文獻

[1]Krashen， S.D. 1985.The Input Hypothesis [M]. London： Longman.

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