課堂上“遇難”，智慧閃現光芒

王艷華

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0017-01

一直以來，教學工作對于我來講，猶如行云流水般流暢。經過了的精心備課之后，自信滿滿地走進課堂和孩子們一起與文本、與作者四方對話的過程中，聰明可愛的孩子是我愛上課堂的因由。他們會雀躍地追隨我把自己的理解發揮到極致，這種成就感讓我有些沾沾自喜甚至覺得自己游刃有余而不曾深刻地反思。

又是一個秋天，與孩子們離別的淡淡傷感中，又迎來了稚嫩的嶄新面孔。絲毫沒有準備的我還沉浸在一直的思維習慣里，上課，只要是我拋出的石子激起的都是我能夠預見的水花?？删褪沁@些孩子中的一位，給出了我一個課題，讓我對從事了十幾年的教育教學工作有了深刻的反思。

那是在閱讀《“諾曼底”號遇難記》的課堂上，為了讓孩子們心中留下哈爾威船長在危難時刻舍己救人的影像，并能刻畫出他沉著機智、指揮有方的崇高形象，我借助各種方式把學生帶入當時的情境之中。孩子們通過角色互換、充分朗讀、想象畫面、觀看視頻等形式仿佛置身于游輪之上，心弦緊扣。我也被深深感染，正要與學生一起走進船長的內心之時，一只小手堅定地舉起來：“老師，我有個問題，”“船長為什么下命令要讓女人先走呢？”“哦？……”我一時語塞。在這樣的關頭，我以為孩子都會沉浸在混亂驚慌的場面中不能自拔，等待著船長的命令。可這個孩子，不但跳出了我的設計思路，竟然以第三者的角度冷靜地去分析質疑。“我知道，我知道”，那個全班最頑皮的不被同學們喜歡的孩子，在我猶豫的一兩秒間隙里，帶著得意的笑容站了起來，“因為女人能生孩子！”頓時，從班級不同的方向里傳出了嘻嘻的笑聲，同學們看向那個孩子的目光里充滿了嘲笑。

“怎么辦，怎么辦”我問自己。反對這個孩子，實在不是明智之舉，因為同學們本就不是很接受他，如果此時我去否定他自以為聰明的答案，一來其他學生會認為老師也否認他而對他更加不屑，二來會挫傷他的自信與積極性，這兩者帶來的傷害對于一個孩子來講都是深刻的?？墒?，如果認同他的答案，又太牽強并使孩子的注意重心偏移文章中心的軌道。一瞬后，我這樣做了。

“同學們還有其他的答案嗎”全班無聲。“好，現在老師給你們講一個故事，故事中有老師想說的答案。小湯姆和爸爸媽媽一起郊游的時候下起了雨。爸爸把僅有的一把傘塞到媽媽手里，而媽媽又把大部分的傘面遮到了湯姆的頭上。湯姆天真地問媽媽為什么把傘給自己遮雨，而爸爸媽媽寧愿被雨淋濕。媽媽笑了，回答他說，因為他是最弱小的。湯姆聽了，把傘移到了路邊的一朵被雨打得搖搖晃晃的小花上，說到，你才是最弱小的。”故事剛講完，孩子們紛紛舉手，答案幾乎是相同的：因為女人是弱者，所以船長讓女人先離開。這時大家的視線已離開了那個男孩，并欲再次回到文中?？晌铱吹搅四莻€孩子失望怯懦的眼神、忐忑不安的表情，忽地想到：文章不是要倡導保護弱者的主題嗎，那這個在強勢的大多數同學的排斥下的孩子，不就是一個需要保護的弱者嗎！

“不急”，我告訴自己?！巴瑢W們，剛才的備選答案里還有一個答案呢？你們為什么不選擇呢？”孩子們又一次看向那個孩子，不時地又有了嗤嗤的笑聲。沒有人回答?！袄蠋熤v的故事里的答案的主題是保護弱者，可是這個答案里的主題你們看到了嗎？”學生不笑了，面面相覷?！拔铱吹搅耍瑇x同學因為認識到是女性創造了生命，是媽媽把他帶到這個美好的世界，心中充滿了感激，才會這樣回答。他的主題，是感恩，而感恩是人所具有的最高尚的品質。Xx同學說的雖然不是最恰當的答案，但是他卻有著和和船長一樣的品質?！边@時，同學們的目光再次投向那個孩子，所不同的是目光里充滿了佩服、贊賞和羨慕。我能看到孩子心里正有一面帆被風高高鼓起，駛向新的方向；我也能看到，一株被愛心保護的小草有了長成大樹的夢想。

這篇文章的閱讀在預設的時間里沒有完成，是教學中的失誤，但對我來講更是寶貴的收獲。課后的反思中我這樣寫到：今天的課堂在缺憾中流露著完美，因為那個故事中的道理為我解決了課堂上的突發問題，更因為我保護了一顆小小的心靈而詮釋了文章的主題，更是人類和諧相處的永恒主題：保護弱者。同時，我要感謝提出問題和回答問題的兩個孩子，是他們，讓我知道了教學沒有約定俗成，教學不應行云流水，用愛心、用機智、用創造協同構建的課堂，才是最完美的課堂。

今天，再回頭去看這一段教學片段，我不敢用“教育智慧”這個深刻而高尚的名詞去闡釋或總結。但是，這一次課堂上的經歷卻論證了“教育因為智慧的存在而折射著生命的光彩”的命題。我愿意，用我對這種智慧的執著追求和不懈探索，去實現職業價值和生命價值的升華。

（作者單位：廣東省深圳市南山區前海學校小學部）