學前教育專業《信息技術》課程改革之探究

陳燕燕

摘 要：通過剖析該校學前教育專業信息技術課程教學中存在的問題，分析了實行翻轉課堂的可行性，通過實驗班和對比班兩個參照班級，對翻轉課堂在學前教育專業信息技術課程的實施進行了對比實踐研究。通過研究，以期改進學前教育專業信息技術課程的教學的實效性。

關鍵詞：學前教育專業 翻轉課堂 信息技術 教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0157-03

1 信息時代對幼兒教師的要求

當前，計算機技術、通信技術、網絡技術的飛速發展和相互融合為我國的教育信息化提供了重大發展機遇。學前教育作為國民教育系列的重要組成部分，其教育信息化也是大勢所趨。信息技術為兒童提供表達自我、理解世界、游戲與交流、探索環境、解決問題的途徑和工具。信息時代的幼兒教師必須具備與時俱進的信息素養，全面掌握現代化教育手段，提高現代信息技術的應用能力，提高幼兒教育活動的質量和水平，促進兒童早期信息素養的培養。該文基于以上的考慮，對目前該校《信息技術》公共課進行了調研和改進，創建了面向高階思維能力培養的翻轉課堂教學模式并取得了很好的效果。

2 該校學前教育專業信息技術課程調研情況

該次調查以該校在校生和已畢業的學前教育專業學生及部分幼兒園園長為調研對象，設計了3份問卷：問卷一是針對24名常年從該校招聘幼兒教師的幼兒園園長；問卷二主要針對學前教育專業2005年以后從該校畢業的、有較好信息化環境的188位畢業生（在園教師）；問卷三針對該校817名學前教育專業的在校生。

2.1 對幼兒園園長的調研

幼兒園園長作為幼兒園工作的主要管理者與教研工作的組織者、研究者，深諳幼兒教師的信息素養對幼教工作的重要性，筆者以“幼兒園園長認為幼兒老師需要具備哪些主要的信息技術能力”為主題設計了問卷，并對回收的問卷進行分析匯總，發現幼兒園教師最需要具備的信息技術能力主要有：（1）信息素材的獲取；（2）文字、圖形、音視頻、動畫加工處理；（3）多媒體課件制作；（4）運用信息技術進行教學；（5）運用信息技術進行家園互動；（6）運用信息技術開展自主學習、自我發展。可以看出，幼兒教師的工作、生活、學習及個人發展都離不開信息技術。信息時代對幼兒教師提出了更高的、全新的要求。

2.2 對我校已畢業的學前教育專業學生的調研

該校作為全區唯一一所專門培養學前教育師資的基地，畢業學生遍布全區各個公辦、私立幼兒園，是各個幼兒園教育管理工作的骨干和中堅力量。這次調研的對象是工作中具有較好信息環境的畢業學生，調研的主題是已經具備的信息技術能力的情況。調查結果如下：（1）信息素材獲取的能力：精通占28%、熟練占34%、簡單操作占38%、不會占0%；（2）圖文、音視頻、動畫加工處理能力：精通占12%、熟練占34%、簡單操作占54%、不會占0%；（3）多媒體設備操作能力：：精通占33%、熟練占38%、簡單操作占29%、不會占0%；（4）運用信息技術進行教學的能力：精通占11%、熟練占21%、簡單操作占54%、不會占14%；（5）運用息技術進行家園互動的能力：精通占14%、熟練占22%、簡單操作占64%、不會占0%；（6）運用信息技術開展自主學習、自我發展的能力：精通占3%、熟練占11%、簡單操作占44%、不會占42%。可以看出，該校的學前教育專業畢業的學生在信息意識、信息技術能力方面都有所欠缺，尤其在信息技術的運用、決策、批判和創新等高階思維能力方面更為明顯。

2.3 對該校在校學前教育專業二年級學生的調研情況

該校的《信息技術》課程屬于公共課，每班每周2課時（大課），每學期18個教學周，有效教學周約為15個，學習內容主要有：計算機基礎知識、網絡基礎知識、Office公辦軟件、課件制作軟件、音視頻處理軟件、圖片處理軟件、動畫制作軟件。以上教學內容的計劃教學時間為5個學期。教學任務重，時間緊。教學一直采用傳統的“講授-練習”的方法，學生用來操作的時間約為整個課時的60%左右。學生生源基本為中考、高考成績較低的女同學，動手能力與思維能力都較差。該次調研對象是在校大專班二年級學生，調研內容是《信息技術》課程教學中存在哪些問題，調研問題匯總如下：（1）學校對課程的重視程度不夠占21%；（2）不知道所學知識將來在工作中會如何應用占34%；（3）教師布置的任務的難度與自己的能力不匹配、過難或過易占42%；（4）教學模式、方法單一占66%；（5）實踐動手操作的時間太少占79%；（6）教師答疑的機會太少，對自己學習過程的關注不夠占80%。可以發現，在校學生對課程開設的實用性比較困惑，同時期待有更好的教學方式和評價方式，并能實現個性化的學習。

通過以上調研結果不難看出，該校學前教育專業學生的信息技術能力整體偏弱，這已經成為該專業學生在今后工作中深入開展教學和個人繼續發展的瓶頸。這也反映出該校多年來傳統的《信息技術》課程教學無論從模式、方法，還是具體的實施上都存在問題，無法適應當今信息時代對幼兒教師的要求。因此，對學前教育專業《信息技術》課程進行改革顯得尤為重要。經過認真分析研究，筆者發現目前國際和國內都比較推崇的基于建構理論上的翻轉課堂教學模式更適應《信息技術》課程的教學。

3 《信息技術》課程更適用翻轉課堂進行教學

3.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是將學習過程中的課內知識傳授與課外知識內化兩個階段翻轉過來，將“先教后學”倒置為“先學后教”它將原本在課堂上的知識講授錄制成微視頻，學生在學習的引導下課前觀看微視頻，并做少量針對性小測驗，因而空余出來的課堂時間，讓學生專注于練習、討論，或者用于教師集中講解知識結構，并有針對性地答疑解惑。

3.2 利用翻轉課堂進行《信息技術》課程教學的優勢分析

（1）個性化學習。課前學生通過教師提供的不同層次的視頻學習資源，選取適合自己能力的方面進行學習。對于操作基礎和能力比較弱的同學，可以反復地、有針對性地觀看視頻，擺脫了時空的限制，避免了傳統課堂上教師講授“一刀切”的弊端。

（2）精準教學。教師課內所講內容不再是基礎性的，而是將課前診斷出學生自學中的重點、難點、疑點進行提煉，教師在課內用最短的時間完成精準教學。

（3）互動交流。互動交流是翻轉課堂教學的重要環節，是學習者實現知識內化和知識遷移的重要手段。當學習者進行互動交流時，能夠產生比較清晰的、有組織的、有條理的理解結果，完成導致認知變化的共同建構活動。

（4）培養高階思維。布魯姆教育目標分類修訂版將認知領域學習者對知識的程度由低到高分為：“識記、理解、應用、分析、評價、創造”6個層次，并將前3個類別歸為低級目標，后3個類別歸為高級目標。翻轉課堂可以讓學生課前完成基礎學習目標，課中通過設計高階學習活動，引導學生在學習過程中運用問題求解、決策、批判性思維以及創造性思維完成探究學習、問題解決等的相關學習活動，完成高級學習目標，從而培養學生的高階思維能力。

（5）自主學習。在翻轉課堂教學中學生進行自主學習或協作學習，是學習過程的主動探究者、知識的主動建構者，變成了課堂的真正的主人。

（6）過程性評價。因為課堂上教師有大量的時間用來指導學生的學習，每個學生在深入學習的過程中都會受到教師的關注和及時評價。為學生學習的過程性評價提供了有利的條件。

（7）信息技術的有效支持。信息技術是實現翻轉課堂的重要優化手段，例如：制作微課、利用網絡構建適合學生學習、交流、評價的平臺。信息技術的支持，會讓翻轉課堂更加方便和高效，而信息技術教師在這方面具有得天獨厚的條件。

4 翻轉課堂的研究對象、內容與方法

該次研究以該校學前教育專業15級大專部兩個自然班的學生作為研究對象。其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數均為44人，兩個班學生的初始水平相同。學生人手一部智能手機，學校有開放的機房，網絡環境良好，學生可以隨時隨地進行碎片化學習。實驗內容主要為PPT軟件的使用方法及運用。實驗期間15級大專班的學生已完成了《幼兒園教學活動設計》課程的學習，能夠順利地進行幼兒園教學活動的設計及教案編寫，正在學習《語言教法》和《數學教法》兩門課程，在學習這兩門課程的過程中，學生有制作課件的需求。實驗時間為10周，實驗班利用翻轉課堂教學模式教學，對照班利用傳統講授為主的教學模式教學。采用課堂觀察、問卷調查和作業評價方式對實驗內容進行考核評定。

5 依托QQ平臺，創建面向高階思維能力培養的翻轉課堂

QQ是學生平時用的最多、最熟悉的網絡工具，具有操作簡單、便捷互動的特點，可以為翻轉課堂師生互動提供便利的平臺。教師可以通過QQ群上傳學習資源、提供網絡資源、關注學生的最新動態，了解和調控學生的學習進展，可以參與學生的討論交流，解答學生學習時的共性問題，對學生的學習效果做出及時評價和反饋。

筆者參考已有的翻課堂教學模式，結合系統化教學理念，設計了由課前、課中和課后3個環節組成的翻轉課堂教學模式。

5.1 課前自學環節

教師根據教學內容、學生現有的知識水平和教學重難點的分析，設計學生自主學習任務單，任務要考慮學生個體差異體現出分層性。制作微視頻，開發測試題，將以上的學習資源上專到QQ群，供學生下載。學生通過學習任務單，明確學習目標、選擇適合自己能力的學習任務，并根據自身能力自主選擇學習進度，若有疑問，可反復觀看視頻，并利用QQ群與教師或同學一起交流討論，實現學生的個性化和自主性學習，最后經過習題測試檢驗自己的學習成果。老師需要時刻關注學生的學習動態，解答學生在QQ群中提出的問題，再整理出有共性、有價值的問題，并針對這些問題編寫教案、設計課堂上的教學活動。為了便于監控和促進學生自學，教師對在學習過程中對提問的學生給予加分，對于解決問題的學生也進行加分。分值大小可以根據問題的難度來定，標準要提前公布。將這兩項得分與學生課堂上提交的作業按照一定的比例進行折算后計入總分，使形成性評價機制得到充分的體現，有效促進學生主動參與學習。

5.2 課堂教學環節

翻轉課堂上的活動組織主要是學生對知識的內化和升華過程。課堂上活動的組織形式是以任務為驅動進行探究性活動，培養學生運用知識解決實際問題的能力。設計教學任務時，與兩個實驗班的《語教》《數教》的任課老師進行溝通交流，了解學生對信息技術的實際需求。以幼兒的活動情景為《信息技術》課程的導入，讓學生了解幼兒教學課件的適用環境，再以這兩門課程對學生制作課件的要求作為信息技術課程的教學任務，將PPT的不同知識點融入到一個個不同學科的幼兒教學課件中，學生在制作課件的過程中對課前所掌握的知識進行內化和升華，完成知識的建構。在任務完成過程中，教師始終都要進行參與，包括進行任務分析、小組協作、個別輔導、難點講解、作品展示等。教師在整個課堂教學中各個環節，注意使用形成性評價標準記錄學生所得分數，計入期末成績。同時，教師要善于捕捉課堂的動態生成性資源，如個別同學有創意或有亮點的作品，將其上傳至QQ群，與所有學生共享精彩。

5.3 課后評價與反饋

各小組將經過自主學、合作學、質疑學之后完成的作品上傳后，其他學生共同欣賞點評，分享作品制作的心得。教師根據該節課的教學評價量表在QQ平臺上以分值或評語的形式對學生的學習成果進行評價。學生還要進行自我評價，總結自己在學習過程中的收獲，反思存在的問題及原因，評價自己各個方面的表現。教師通過閱讀每位學生的學習感悟，整理學生反饋的學習效果，作為教學反思，總結教學過程中存在的不足，并改進教學。

6 翻轉課堂的實踐效果分析

6.1 課堂表現對比

在教學實驗過程中，對兩個班的學生在課堂上的表現進行觀察后發現，翻轉課堂中，多數學生認真聽講，能夠緊跟教師的教學思路，交流情況良好，學生能積極回答老師的提問，遇到不懂的問題能積極和老師或同伴進行研究探究，并能和同學積極協作，完成老師布置的任務，課堂氣氛活躍、輕松、和諧。傳統課堂中部分同學認真聽講，部分同學走神或做其他事，交流互動不多，很少有學生主動提問題，教師在巡回檢查時主動指出學生學習時存在的問題，同學之間也有交流，但交流的話題不全是學習方面的內容，學習積極性不高，氣氛較為沉悶。

期末對實驗班學生進行翻轉課堂實效性的問卷調查，得出如下結論：（1）知識容量增大占88%；（2）學習興趣濃占86%；（3）學習難度適中占93%；（4）有成就感占80%；（5）自主學習的能力增強占80%；（6）綜合運用能力得到提升占82%；（7）了解了課件的適用環境占90%。

6.2 綜合作品制作比較

為了綜合考察兩個班的學習情況，給兩個班布置了相同要求的任務：由教師提供幼兒教學活動教案和相關的素材，并給出評價要求。學生對教案進行分析，在規定的時間內利用PPT軟件進行幼兒教學課件。最后對學生上交的作業進行分析統計，實數據統計如下：（1）知識覆蓋面廣占68%（實驗班）和52%（對照班）；（2）綜合運用知識能力強占72%（實驗班）和55%（對照班）；（3）注重實踐環境模占86%（實驗班）和68%（對照班）；（4）有創意占52%（實驗班）和27%（對照班）；（5）作品整體效果好占80%（實驗班）和60%（對照班）；（6）未完成作品占6%（實驗班）和20%（對照班）。由以上數據可以看出，實驗班的各項指標明顯優于對照班。

通過實踐證明，利用翻轉課堂進行《信息技術》課程教學，增加了學生的學習時間，拓展了學習內容，實現了分層教學，提高了學習成績，學生由被動學習轉化為主動學習，教師幫助學生完成知識的建構，提高了學生分析、綜合、創新等信息時代更需要的高階思維能力。

7 翻轉課堂的教學反思

由于翻轉課堂中教師需要進行教學設計、準備課程資源、參與學生互動答疑，進行課程總結等，因此，要投入更多的時間和精力，筆者難免有做得不足的地方，比如：微課的制作不夠完美，研究的數據還不夠嚴謹，研究范圍不夠廣，實驗的結果還未能接受社會的檢驗等，希望以后能夠進一步深入研究并加以改進。

參考文獻

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