新晉本科院校科研與教學關系的沖突與平衡

孫會

摘要：在很多新晉本科院校中，教學與科研往往會存在著一定的沖突和矛盾，具體表現在教學與科研的時間分配、經費投入，以及內容相互脫離等方面。究其原因，主要存在：片面理解了“教學為中心”及“教學第一”，以及科研是少數教師的個人行為的錯誤認識。如何協調二者的矛盾，平衡、融合科研與教學關系是當前新晉本科院校亟待解決的問題，本文在分析新晉本科院校教學與科研關系的基礎上，提出了平衡和融合教學與科研關系的對策。

關鍵詞：新晉本科院校；教學；科研；沖突；平衡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0103-02

新晉本科在晉升之前，學校的科研與教學并沒有很好的平衡和融合。長此以往，科研與教學便產生了系列矛盾，最終導致科研與教學的價值導向失衡。造成很多教師在科研與教學的精力投入上形成了某種對立的關系。大部分教師做科研的功利性較強，往往是受職稱評定、完成工作量等利益的驅使。變成了科研成果和提高教學質量無關，科研活動對教學工作絲毫沒有促進作用。教學與科研的關系相互矛盾，缺乏互相滲透融合。

一、科研與教學沖突的表現

（一）時間的分配

新晉本科院校的科研與教學關系的沖突首先表現在時間上的沖突。隨著高校晉升，辦學規模的不斷擴大，教師隊伍顯得供應不足，教師與學生的比例日益擴大。因此，教學時間被拉長，每個教師需要完成的教學任務被加重，如此，在一定程度上也占據了教師的科研時間。同時，也存在一些教師為了職稱晉升，又將大量的時間花在科研課題申報、學術論文的寫作上，又造成了教學質量不高的現象。這樣的時間沖突矛盾，極易形成惡性循環，最終造成科研沒做好，教學也沒提高的尷尬境地。

（二）經費的投入

新晉本科院校的科研與教學關系沖突還表現在學校的經費投入上。由于，新晉本科院校是在原來高專的基礎上晉升，以教學為主導致使學校的經費投入更多的傾向于教學方面。從教學設備、教師的課時津貼補助等方面都投入了大量的經費。由于科研基礎薄弱，因而，科研設備、科研獎勵等方面都存在不能與之配套的現象，這大大限制了學校的科研發展。

（三）內容的脫離

新晉本科院校的教學與科研關系的沖突還表現為教學與科研內容的脫離。目前，高校教師職稱晉升和業務考核等原因，致使很多教師選擇重視科研而輕視教學。很多教師是為了學術而不懈追求，同時也存在教師是為了科研而科研。這就出現了，一些教師所從事的科研內容與他所教授課程內容相距甚遠，科研成果對教學實踐毫無幫助，甚至還存在完全脫離的現象。因此，就會出現教師的職稱與教學成果指標不成正比的現象。

二、科研與教學沖突的原因

（一）片面理解：“教學為中心”及“教學第一”

新晉本科院校的前身決定了教學為主導的現象，在晉升成本科院校之后，存在片面理解了“教學為中心“及”教學第一”的定位，忽視了高校的教學是體現了科研的教學這一特征，割裂了教學與科研的內在聯系。在如何理解“以教學為中心”的教學問題上，有相當一部分教師是模糊不清的，他們沒有認識到教學帶動科研、科研反哺教學的規律。這樣的認識誤區，在新晉的本科院校中，由于教師的素質、學校的科研氛圍、科研條件等因素決定，顯得尤為突出。堅持以教學為中心是高校都需要堅持的正確方向，但不能把以教學為中心理解為單純的教學行為和教學工作。若撇開科研只談以教學為中心，最終導致的結果只能是認為割裂了教學與科研的內在聯系，削弱了教學在人才培養中的核心作用。

（二）錯誤認識：科研是少數教師的個人行為

在一些新晉本科院校中，由于歷史的原因，學校的科研總體水平相對比較低，領導和教師對科研工作的重視程度相對不夠。因而，學校整體科研氣氛不弄，科研工作在教師中往往變成了少數有科研能力教師、或需要晉升職稱教師的個人行為。長此以往，在很多教師中已然形成了科研只是少數可以或者需要科研的教師的個人行為的思維慣性和認識誤區。很多教師都認為，如果不是晉升職稱需要，普通高校的教師沒必要把精力和時間投入到科研當中，且長期也形成了一定的惰性，根本不想去費心費力做科研。另外，即使部分熱心科研的教師，也并沒有充分認識到科研和教學之間的關系和重要性，并不能基于科研與教學互動來把握和規劃自己的科研發展。如此，個人的科研往往有濃重的功力色彩且與教學脫節。

三、平衡、融合科研與教學關系的對策

（一）合理的定位

在高校，教學與科研是一個具有內在聯系的不可分割的整體，二者相輔相成，但絕不能互相代替。教學是科研基礎和依托，是科研不斷走向深入的推動力。科研是革新教學內容，反哺教學，提高教學質量的催化劑。學校需要及時調整學校宏觀政策導向，合理定位，制訂科學的發展規劃，調整相應的管理制度和評價考核制度，做到科研和教學同等重視。“僅有教學而沒有科研的學校不是真正的大學，僅有科研成果而不從事教學工作的教師也不是好教師。好的大學和好的教師，都是將科研和教學結合在一起并落實到高素質、創造性人才的培養目標上的教師”。

（二）優化教學管理和教研管理體制

新晉本科院校在平衡教學與科研關系的時候，最重要的是觀念的改變，教學與科研需要統一管理。只有將教學和科研管理統一起來，才能為教師創造一個良好的教學和科研的環境，不至于引導學校偏向某一方。同時，還需要建立教學和科研相互聯系的管理體制，建構科研與教學互動的教學科研一體化機制。堅持以教學為中心，正確理解教學與科研的辯證關系，堅持教學與科研統一性原則。

（三）優化教師考核評價體系

新晉本科院校中教學與科研方面的沖突很大程度與高校教師考核體系有很大關系。高校在考核教師時，教學質量是一個方面，往往更看重教師的科研能力。如，發表文章、承擔課題等，均與科研有關系。在這樣的考核體系下，會引導或促使教師從教學重點轉向科研。因而，為了平衡教學與科研的沖突，需要對教師考核體系進行優化，做到既重視科研指標，也注重教學指標。學校應完善科研教學一體化的評價體系，建立協調的科研與教學激勵機制。要從根本上解決科研與教學脫節的問題，就必須將對教學質量和科研活動的評價體系統一起來并加以完善。

（四）教學內容與科研內容相結合

教師是教學與科研的主要組織者和執行者，具有雙重身份。因此，教師研究的內容也分為科研成果和教學成果兩種。一個人的時間和精力都是有限的，若教師的教學內容和科研內容相距甚遠，勢必會導致兩者都將花費大量的時間和精力，從而在一定程度上影響二者的關系平衡。因此，學校應積極引導教師根據自身的專業發展方向，將科研內容和教學內容二者有機結合起來，科研不僅不會阻礙教學的發展，還會大大促進教學質量的提高，反過來，教學在一定程度上也會對科研有所完善。只有兩者結合起來才能夠相得益彰，互相促進，共同發展。

參考文獻：

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