淺議大學非英語專業學生寫作中邏輯思維的培養

王珂

摘 要：大學英語是一門公共必修課，那么培養非英語專業學生的寫作能力也是這門課程的最為重要的目標。英語寫作能夠反映出一個學生的綜合寫作能力，尤其是邏輯思維能力，以及語言表達能力。由于中西方文化的不同，很多學生能夠寫出很好的中文，卻不一定能夠轉變自己的思維，寫出相應水平的英文。邏輯思維包括三個組成部分，清晰的概念，合理的判斷，衍生的推理。本文旨在展現我國大學非英語學生的寫作現狀，寫作中邏輯思維的缺乏，如何在教學中培養相應的邏輯思維，還有哪些相關的解決對策等等。

關鍵詞：非英語學生寫作；邏輯思維

一個人的邏輯思維能力主要表現為在思維活動的過程中能夠把握主題，準確運用概念、判斷，推理符合邏輯規律和程序，并且能夠辯證地分析、論證和綜合問題，使思維具有主題明確、層次分明、論證充實、條理清楚的特點。

教育部2007年9月公布的《大學英語課程教學要求》是各高校組織英語教學的主要依據。其中提到對書面表達的更高要求：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強①。

一、我國大學非英語專業學生的寫作能力現狀

隨著全球化進程的加快，互聯網技術的不斷應用和發展，英語已經成為世界性語言，學好一門語言，聽說讀寫幾個方面都是必不可少的。越來越多的人開始接觸英語，對于習慣了母語的人來說還是很不容易的，尤其是思維上的轉變，由于中西方文化的不同，思維差異很大，因此，越發把英語的學習擺在了一個很重要的位置。有的大城市已經將英語作為基礎教育的組成部分，那么學了這么多年英語的中國學生，寫作聽說能力怎么樣呢？

學校的英語教學規模不斷擴大，社會上各類的英語學習輔導班也層出不窮，一方面是英語作為一門國際性的通用語言工具，對人們有著極大的吸引力，另一方面是很多學生學了很多年的英語，仍然是只能停留在卷子上，寫出的作文也只能體現在卷子上，沒有實際的應用性。因此，我國目前的英語教育現狀其實是與學生的顯示需求脫節的。很多非英語專業的學生其實并不知怎么才能夠寫出符合實用性要求的英語文章，更不要說作為工作語言。

目前在大學里，非英語專業的學生要花一到兩年的時間來完成學校規定的英語學習課時，但是課堂上的教育，仍然延續高中時候的，純粹以講單詞，分析課文，應付考試為主，根本沒有體現出培養學生的各種思維能力，兩年下來，學生的英語水平還是保持著以前的水平，甚至還不如以前?；ㄔ谟⒄Z上的學習時間與從英語中得到的收獲顯然不成比例。究其原因，還是傳統的教學思想在作怪，不重視學生英語應用能力以及語言表達能力的培養，也不注重寫作的邏輯思維的培養，對于學生學習英語的態度也沒有及時矯正。

英語寫作作為語言輸出的一種形式，在英語學習中占有重要的地位，但它同時在很大程度上受邏輯思維的影響。眾所周知，英語寫作能力是英語學習諸能力中最難提高的一個。我國的大學英語教學普遍缺乏對學生思辨能力、推理能力、判斷能力等的培養，因此，學生的英語寫作能力可見一斑。

二、非英語專業學生寫作中的邏輯培養

邏輯思維在以英語為母語的民族中十分的受到重視。為了達到語語法形式的完成，可以使用各種鏈接手段以及各種表現形式。概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，是思維中思想內容的承擔者。因此，要想培養非英語專業學生的寫作中的邏輯思維，就需要從這幾個方面入手了。同時也不能忽視思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。

首先是把握作文主旨概念方面。正確把握概念是寫作的基礎，對于一個英語作文來說，能夠明確作文的要求，理解題目所給出的概念，這也是審題的過程中需要明晰的事情。能夠把文字材料理解透徹，把握好概念與概念之間的關系，那么就不會那么容易跑題。在寫作中，作文跑題也是缺乏邏輯思維的一種突出表現。理解不了概念與概念之間的關系，不能提出文章的中心論點，更不要說充分列出分論點和論據了。腦海里沒有相關的思維過程，很難寫出像樣的文章。一篇論點鮮明，具有較強說服力的文章，是需要作者具備有較強的邏輯思維能力，語言表達能力，對于文字的加工能力等等。

其次是適當的判斷。對于判斷的思索，也是邏輯思維的一部分，是肯定還是否定，是直接還是間接，對于寫作來說也是很重要的一步。寫作是一種充滿原創性的東西，在客觀事實的基礎上，陳述作者自己的觀點，那么就要求作者本身對于這個客觀事實的價值判斷，否則，就是離題萬里，背道而馳。這個是對于文章總的方向的把握，也需要判斷文章的總體意圖。然后使用恰當的文體和句型，表達出題目的要求，展現出文章的主體。這些小的限定成分也是文章成敗的關鍵。

最后是適當的邏輯推理。對于一篇好的文章來說，不管是什么文體，什么類型，必不可少的就是推理，即使是散文，詩歌這種抒情性的文體，在仔細研讀之后，還是能發現其中的邏輯關系。對于議論文來說，邏輯推理就體現在文章的結構上。也就是我們經常說的歸納演繹，演繹推理，不管是從一般到事實，還是從特殊的事實到一般的結論，這些都遵循著一定的邏輯聯系。由此可見，在非英語專業寫生的寫作中，從審題到組織框架，到寫成一篇文章，從頭到尾都是需要邏輯思維的支撐，教師們需要在平時的學習中就指導學生有意識地加強這方面的訓練。良好的邏輯思維能力也是一種綜合素質的體現。不僅適用于寫作，也適用于生活中的其他方面。對于其他功課的學習，對于日常生活中出現的問題都能夠輕松自如地應對。

學生平時也應加強這方面的意識，寫作中作文整體的構思，對于整個文章結構的安排，甚至是詞句的選擇和使用，邏輯思維都在發揮著作用。學生在有意識地加強這方面思考的同時，教師也應該注意在教學過程中培養學生的邏輯思維能力，多給學生布置一些思辨的題目，從提升思辨能力著手，也可以組織學生一起討論，在討論中交流各個的想法，對于一些常見的邏輯錯誤，用一些典型的案例給大家列出來，或者讓學生自己去尋找解決方案，不斷地試錯。這樣，經過有意識地訓練，學生的邏輯思維能力必然可以提升一個很大的層次，反應到寫作中，就是能夠利用自己的邏輯思維能力寫出質量很好的文章，提升自己的寫作水平。

三、相關的解決對策

既然我們已經了解了目前我們國大學非英語專業學生的寫作現狀，也了解了學生在寫作中缺乏邏輯思維的原因，知道了寫作中都需要培養哪些方面的邏輯思維能力，那我們應該從哪些方面首先著手呢？我們對于培養非英語專業學生的邏輯思維能力有哪些對策呢？

首先，調整思維角度，明白中西方差異。由于文化的不同，中西方的寫作思維也存在很大差異，學生在寫作的過程中不知不覺用的還是自己的思維。因此，在寫作中，首先要養成英語的思維意識，從審題開始，從明晰概念開始，明白漢語和英語之間的很多不同，例如遣詞造句，構建文章結構，使用何種信息傳遞方式等等。而且要善于總結這些差異所帶來的不同，都有哪些習慣性的用法，總結在自己的英文寫作中，也是一種經驗和習慣的積累。久而久之，培養良好的英語思維意識，克服早已習慣的母語思維意識。平時也應該注意多閱讀相關的英文文獻，或者英文的原著書籍，大量的閱讀也可以培養英語的思維使用習慣，閱讀中保持不同類型的文章材料，接觸不同類型不同主題的豐富的語言現象，對于學生語感的培養是很有好處的。

其次是在練習中運用分析，增強自己的邏輯思維能力。寫作也不僅僅是一句話一句話的堆積，有了一定的思維基礎之后，就要把文章之中的語句聯結起來，使整篇文章具有銜接性，也很有連貫性。這就需要學生去注意分析整篇文章所要建立的邏輯框架，保證文章的邏輯結構?？梢哉乙恍┍容^優秀的文章，去對文章進行一些分析，文章都采用了什么結構，文章前后之間有沒有什么邏輯鏈接，找出關鍵主旨句，把握文章的整體意義，而不只是看文章使用了什么語法。

最后是老師的及時指導。在非英語專業學生的平時教學過程中，教師需要能夠善于發現學生的寫作興趣，培養學生的邏輯思維能力，可以先找一些優秀作文來模仿，然后再逐步自己練習，找到其中一些常見的邏輯思維錯誤，從而在自己的寫作中能夠避免這些錯誤，在實踐中提升自己的邏輯思維能力。在寫作過程中能夠理清自己的寫作思路，分配好每個章節的篇幅，寫出一篇符合邏輯思維要求的文章。

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[8]吳家國.普通邏輯原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

注釋：

①大學英語課程教學要求[Z].北京：教育部高等教育司，2007.

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）