課前預學，為高效課堂插上翅膀

顧燕茹

我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。那么，在數字化環境中該如何指導學生進行語文課前預學，以達到課堂效率的最優化呢？下面我將結合本校“乾景”數字化學習平臺來談一談。

一、自助式預學單充分激發學習興趣

為了提高學生預學的效率，激起他們學習的興趣，我基于《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，在課前給學生提供一份自助式預學單，學生對什么問題感興趣就去探究什么問題，可以是字詞理解，可以是課文朗讀，可以是人物介紹，也可以是相關的背景資料等。在預學的過程中學生們也可以提出質疑。這樣就變“要我學”為“我要學”， 學生可以根據各自的興趣愛好、學習習慣、學習能力等，通過網絡、工具書等途徑去獲取相關信息，并形成“百花齊放，百家爭鳴”的個性化預學單。

例如，在上蘇教版小學《語文》六年級（下冊）《石灰吟》一課前，我在班級群里利用qq投票功能布置了這樣的預學單：

學生可以自主挑選感興趣的1～2項進行投票并完成。多種預學“菜單”的提供，讓學生自主選擇，自由探究，他們有的理解了字詞含義，有的介紹了于謙的生平，有的介紹了石灰的制作過程，還有的搜集了于謙的典故、詩作并提出了質疑。這正是學習者在預學時觸類旁通產生的靈感，是不可多得的學習資源。這樣的預學充分調動了學生的自主性和積極性，在傳統的聽說讀寫能力之上，還鍛煉了他們搜集資料、提取信息、解決問題等能力，預學效果大大提高了。

二、個性化預學分享培養自主意識

傳統的預學交流由于課堂時間的限制交流面是十分狹窄的，而有了數字化環境之后情況則大不相同。學生在預學過程中獲取到的信息，可以分門別類地上傳到學校自主開發的數字化學習平臺，成為大家互學的資源。例如《石灰吟》一課教學伊始，我就讓學生先去學習平臺中欣賞同學的預學單，然后挑選一份收獲最多的預學單來說一說。他山之石，可以攻玉。在這個過程中，學生不僅了解了詩人及其寫作背景，理解了詩意、字詞，還清楚地知道了石灰的制作過程。尤為重要的是，這些知識并不是老師“填鴨式”硬塞的，而是孩子們在同伴互學中自主、愉快地掌握的。因為是同齡人的學習成果，所以他們在學習時顯得更有興趣，他們會去比較、分析，汲取自己感興趣的“養分”。在這一過程中，學生自主學習的意識也被充分喚醒。

孩子們在對比閱讀中不僅能掌握知識，還能提升能力。比如在《石灰吟》一課的預學單中，有不少學生對石灰的制作過程很有興趣，他們在進行探究之后紛紛用自己的方式進行了表達：

這些展示方法都是孩子們在對探究資料進行內化后的創造性表達，比純粹的文字介紹更加直觀生動，更符合孩子的心理特征。其他學生在看到這些多元的表達方式時，不僅對石灰的形成過程一清二楚，同時還學到了資料篩選、關鍵信息提取、多元思維呈現等學習方法，可謂是一舉多得。數字化平臺讓課前預學成為學生學習的有效資源，使其在分享交流中不斷進步。這樣的課堂，孩子們又怎能不學得積極主動呢？

三、 擂臺賽預學檢測及時反饋學習效果

利用數字化平臺中有擂臺賽這一功能，教師可以針對教學中的重難點運用選擇題、判斷題等形式來檢測學生的預學效果。當然，這里的檢測題一般是學生通過預學能夠自己掌握的，比如對重點字詞的讀音、意思、用法的掌握情況等。通過這一檢測，教師就可以通過平臺的數據分析清楚地了解到學生的預學狀況，只需對其中的薄弱環節有針對性地進行指導，避免了課堂上面面俱到令學生厭煩的情形。例如，在《錢學森》一課教學中我設計了這樣的檢測題：

以上檢測題的內容包括易錯字音、語境中的詞義辨析和詞語搭配這三個方面。當我查看反饋結果后，發現學生對字音、字義的掌握正確率較高，而對 “優厚”與“優越”的用法混淆不清，在檢測題“錢學森享受著（ ）的待遇，有（ ）的工作條件”中出現了較多錯誤。于是我重點辨析了這兩個詞的用法：優厚是（待遇等）好、豐厚，月薪優厚；優越則是優勝、優良的意思，一般指條件、地理位置。通過辨析，讓學生知道這里不能互換，詞語搭配必須講究準確性。利用數字化平臺的檢測，可以及時進行數據分析，讓教師對學生的預學狀況了如指掌，清楚什么是要領，什么可以放開，這樣的教學完全是根據學生的實際情況而展開的，有的放矢，大大節省了時間，使課堂教學更高效。

四、預學單資源梳理有效聚焦重點難點

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。通過預學，學生完成了對課文的獨立的個性化學習。因此，當學生走進課堂時已不是一無所知，而課堂也不需要從零開始。老師大可不必面面俱到地講述，而應教學生所需，給予學生所求。所以教師課前必須對學生的預學單有選擇地統整梳理，篩選有價值的信息，在此基礎上可以更加有效地進行深入指導。在預學單中我特別關注孩子們提出的問題，因為這些問題正是我們在課堂教學中亟需解決的重難點。

比如《石灰吟》這節課，我把所有孩子的質疑進行了整理并放入學習平臺讓學生進行投票，最終產生了兩個學生最感興趣的問題：

1.“清白”僅僅是指石灰的顏色嗎？

2.于謙為什么要贊美石灰？

我以此為抓手展開了深入教學。解決第一個問題時，我讓學生默讀古詩，圈出關鍵字詞，體會作者贊美了石灰的哪些品質。學生憑借之前預學分享時對詩意及石灰燒制過程的了解，加上平臺中拓展資料的介紹，很快感悟到石灰具有堅強不屈、潔身自好、不怕犧牲等品質，因為它要留清白在人間。此時再點撥學生：“你對這個‘清白二字有沒有新的認識？”他們立即體會到“清白”既指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操，這是一語雙關。還有學生聯系預學單中的寫作背景談到了于謙想做一個像石灰那樣的人，這樣就順理成章地讓孩子了解到古詩中“托物言志”的寫法。從而第二個問題也迎刃而解。

學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程。通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，學生充實和豐富自身的知識與能力。課堂上，教師要把舞臺讓給學生，充分相信學生的學習能力，以預學單中的關鍵問題來驅動學生，聚焦教學重難點，從而提高課堂教學效率。

總而言之，數字化環境的創設為學生的預學搭建了更廣闊的舞臺。學生在自身能力的基礎上自學，又能借助數字化環境提升認知，同時還能分享同伴的學習成果，使預習不再停留在形式上。這樣的預學給了學生更多的自由，把汲取知識的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，聚焦重難點，促使生生之間、師生之間有更多的溝通和交流，為高效課堂插上了一雙有力的翅膀。

（作者單位：江蘇省常州市北環路小學）