關注學生生活提高課堂效率

成小麗

【摘要】新課標要求數學課堂“緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗和知識出發”，為學生充分提供合作交流、學習實踐的機會，在情境中讓學生獲得基本的知識與技能，發展思維能力。那么，我們應該如何將這一要求轉化為具體的教學行為呢？筆者試從關注學生生活這一方面來談談教師該如何提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】高效課堂 探究 應用 生活化

新課標對我們的數學課堂提出了明確要求：緊密聯系生活實際，從學生已有的生活經驗和知識出發，創設課堂情境，充分提供讓學生進行合作交流的活動空間，進而激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，培養他們將數學知識應用到實際生活中的能力。這也是構建高效課堂必須遵循的原則之一。那么，作為數學教師，在我們的日常教學中該如何將這一要求貫徹落實到教學實踐中，把這一教育理念轉化為具體的教學行為？筆者通過對一些教學觀摩課的對比、思考，漸漸認識到：我們應從關注學生生活入手，去搭建起有效的數學生活平臺，讓學生在生活中學數學、用數學。只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的效率，讓學生能夠學以致用、舉一反三，獲得思維能力的發展和提升。

一、學習資源“生活化”

在教材中，所引用的范例通常具有普適性，無法針對我們的班級、學生具體而定。這樣，其實也就為我們留下了自主發揮的空間和余地。因而，在備課時，我們就要有意識地在所教授內容中添加進適合的生活內容，根據學生的現實情況選用一些與生活實際關系緊密的學習資源，這樣一來，學生會真正體驗到數學與生活不是脫節的，它源于生活，又用于生活；數學問題就是生活中我們面對的問題，與每個人都息息相關，而并非只是書本上枯燥、單調的符號或公式。

更進一步而言，教師要自然引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，形成觀察生活的敏銳性，強化學以致用的意識，多去捕捉生活中的數學現象，讓他們在貼近生活的學習中真正感受到數學是富有情感、具有活力的。

比如，在教學“確定位置”一課時，一位老師是這樣做的：

師：誰能告訴老師我們班的王梓同學在班級中坐在什么位置？

生1：王梓坐在第四排第三個。

生2：老師，他說得不準確，應是坐在第四排，從右邊數第三個。還可以說：王梓坐在倒數第二排右邊數第三個。

生3：王梓坐在第四排，從右邊數第三個，還可以說坐在倒數第二排左邊數第五個。

師：對，要想準確說出哪位同學坐在什么位置，要說清在第幾排，從哪邊數第幾個來確定，這就是——“確定位置”。你們在生活中，還遇上什么情況需要“確定位置”？

生1：上次我和爸爸去看電影，我坐在第10排12座。

生2：我家住在3單元602室。

師：真不錯。今天我們就一起來研究怎樣準確地確定物體的位置。

在這一教學片斷中，教師從學生的班級座位引出話題：“確定位置”。這是學生熟悉的情境，人人有話可說，積極參與。隨后，延伸到生活中普遍存在的情況，讓學生不知不覺進入學習研究的狀態中。這樣的教學設計，符合學生的心理需要，上課的效果自然就會好，教學的效果也肯定會大大提升。

可見，“生活材料數學化、數學學習資源生活化”，是符合新課標提倡的“在生活中學數學、用數學”的重要理念的。

二、探究過程“生活化”

興趣是學生學習中最活躍的心理因素，是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。因為數學知識相對來說較為抽象，對以形象思維為主的小學生來說，自然就顯得單調、枯燥，想讓他們自覺產生學習興趣是較難做到的。而讓數學進入他們的生活之中，把實際問題“抽象”成數學問題，能夠讓學生就感興趣的事例、在熟悉的生活情境中進行探究，自然就讓他們感到容易理解、容易接受，也更能體會到數學學習的樂趣。

因而，新課改倡導打破傳統“靜思”“獨做”式的教學模式，讓學生依據自己的生活經歷，去自主研究，從而提高了課堂教學的效率。

下面是教學“平年和閏年”的一個課堂片斷：

師：同學們，你們從出生到現在，過了幾個生日了呀？

（課堂上，一拋出這個話題，孩子們的興奮勁兒溢于言表，個個爭著發言，課堂變得熱烈起來。）

師：你們知道嗎？有一個小女孩，可沒你們這么幸運，她不像你們，每年都能過生日。她今年11歲了，才過了2個生日！你們知道她是幾月幾日出生的嗎？

（這個問題貼近孩子們的生活，他們立即動起腦來，紛紛給出自己的猜測，還相互討論，互作補充。在老師的引導下，他們積極主動地加入到對這一問題的探究過程中。）

在這一執教片斷中，“過生日”的話題，來源自學生最真切的生活體驗，學生感興趣了，自然參與就積極了。老師進一步提出一個奇怪的現象：有人11歲了，只過了2次生日。有的學生一臉狐疑，有的十分驚訝，這就推動、驅使他們自己積極去進行探究，找出問題的答案，找到原因所在。最終，他們獲得的是數學的知識和數學研究的方法。更重要的是，老師的這一教學設計讓生活和數學緊密關聯在一起，將數學知識運用到了學生的生活實際當中，從而達到了課堂教學生活化的目的。探究過程的“生活化”，增強了學生學習的自主性，也保證了課堂教學的高效進行。

三、應用問題“生活化”

我們的生活是豐富多彩的，它為數學教學提供了取之不盡、用之不竭的教育“素材”。正是因為數學源于生活，又用于生活，我們才要格外注重培養學生學以致用的能力。在教學中，老師應面向豐富多彩的生活情景，開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際開展教學活動。

具體說來，搭建生活化數學模型，就是把“應用問題”生活化，把數學中的“應用問題”與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而進一步體會到數學來源于生活，學習數學的最終目的是用于生活。在課堂教學中，教師要為學生創設用數學知識的條件，讓他們能用數學思想方法去看待生活，結合數學學習達到應用所學數學，解決生活中一些簡單問題的能力。

比如，在教學“兩步計算的應用題”時，教師就創設了木工師傅裝修房子結算工錢這樣的情境，并拋出問題：

現在有5位木工師傅在小華家工作了10天后，小華的爸爸要把工錢結算給工人師傅，你能幫他結算清楚嗎？

這里，教師把課堂的主動權還給了學生，學生熟悉這一生活情境，又觀看了視頻片段，加深了印象，于是開始思考、提問、商量、討論，最終不但解決了原本枯燥的兩步計算應用題的問題，而且找到了三種解題思路。這不正是課堂教學高效性的最主要體現嗎？

讓學生在主動參與教學活動的過程中學會了知識，同時體驗到了數學的樂趣，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地認識和體會數學來源于生活，應用于生活，在此過程中，不但學習了知識，還享受到了解決實際問題帶來的成就感和自信心，這樣的學習學生怎么會不喜歡？“學習數學”變成了“享受數學”， 數學課堂教學自然就“高效”且充滿樂趣了。

總之，為了讓學生能夠充分自主地進行探究，并更多地感受到數學知識對生活實踐起到的巨大應用價值，我們應在教學的各個環節構建數學與生活的平臺，提高學生課堂學習的興趣和參與度，增強其學習和應用數學的信心。只有這樣，才能真正做到激活知識，激活學生，激活課堂，從而真正構建起令學生學在其中、樂在其中的高效課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區周恩來紅軍小學）