讓語文小故事走進課堂

黃小敏

【摘要】愛聽故事是每一個人的天性，根據小學生的身心發展特點，聽故事更能吸引他們，激發他們的學習動機。打開語文故事的百寶箱，你會發現許多神奇美妙的東西。故事讓語文教學更人性，更情趣，更美麗。

【關鍵詞】小學語文 小故事 有趣 美麗

前言

語文是一門美麗的藝術，是語言的錘煉，是文化的累積。語文是一門內涵豐富的學科，是語言工具，是文化集成。可是教育的現狀讓語文絢麗的光華漸漸被抹殺，慢慢地成為科學主義的“工具性學科”.說到語文，就是機械而重復的背誦，就是周而復始地訓練。美麗的語文，被很多人淡忘了，有趣的語文故事被拋之腦后了。愛聽故事是每一個人的天性，根據小學生的身心發展特點，聽故事更能吸引他們，激發他們的學習欲望。而故事本身就具有強大的教育功能。故事是一種很好的教育資源，它在小學語文教學中的作用不可小覷。

一、問題的發現

一次偶然的機會，我對“蔣”字的進行生字教學的過程中即興講述了這樣一個故事：國共談判期間，有人問：“假如這次談判失敗，國共全面開展，毛先生有沒有信心戰勝蔣先生？”毛澤東故意拖了拖腔說：“蔣先生一個“蔣”是將軍的“將”字頭上加一棵草，他不過是一個草頭將軍而已。”說完哈哈大笑。“那毛呢？毛澤東說：“我的毛字可不是毛手毛腳的‘毛，而是一個反‘手。言下之意就是易如反掌。出乎意料的是，學生眼睛瞪得大大的，產生了濃厚的興趣，課堂的教學效率較高，幾乎全班孩子都聽得津津有味。多次類似的情況發生后，從孩子們的眼神中、作業中以及交談中，我發現講故事在教學中的不替代的作用。孩子們對我說：“聽完故事，發現語文原來這么有趣，語文太生動幽默了……。”于是，我意識到：講故事是讓語文更有趣，更有吸引力，更美麗的一個突破口。因此，在教學實踐中，我在語文課堂上滲透小故事的方面不斷探索。

二、講故事的意義與作用

中國漢字博大精深，漢字中蘊涵著無盡的樂趣與奧秘。語文故事包羅萬象，開啟人的視野，陶冶人的情操，提煉人的文學修養，故事是一種很好的教育資源，它在小學語文教學中的作用不可小覷。

（一）可以激發學生學習語文的興趣，培養較強的學習動機

朱熹所說：“教人未見樂趣，必不樂學。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知最有效的推動力，具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是把學習當成負擔，從而取得好的學習效果。小學生是愛聽故事的，科幻故事能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事為之立起豐碑，民間故事闡釋善惡是非。為了聽故事，學生會回到教學的主陣地——課堂上來，便于教師更好的進行教育教學工作。眾所周知，純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果巧妙設計故事，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。如：學習“an”的故事：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門，但一定要注意安全！起到了事半功倍的作用。

給學生講個故事，丟個包袱，激發學生的好奇心和學習熱情。相信一個簡短的故事就像磁石一般，沒有幾個學生不會被吸引的，產生極大的求知欲，增強學習動機。

（二）可以活躍語文的課堂氛圍、吸引學生的注意力

相對而言，語文課天天都有，節節相似，很容易顯得單調、枯燥、沉悶，造成一種“一道湯”、“老面孔”的局面，使學生的注意力分散。心理學上研究表明人注意力一般只有維持20分鐘左右。這時候就需要適當的調節和提醒，把學生的注意力拉回來。當老師一說“下面我給大家講個故事”，相信每個學生都會精神一振，立即聚精會神起來。現在上課時當我說大家累不累啊，學生會異口同聲地說：“要不我們先講個故事！”如這樣的故事：高爾基旅游時迷了路。晚上走到中國邊界的一個小山村，外面漫天大雪，他冷得受不了，便去敲門要求住宿。一個老太太在屋里大喊：“你是誰呀？”高爾基說：“阿里克塞.馬克希.莫維奇.彼什科夫！”“人太多了，住不下。”砰地一聲，關上了門。講完之后，做適當的調整，學生注意力重新回到課堂中來。

（三）可以潛移默化培養學生的審美情趣，陶冶情操，塑造人格

語文是一門工具學科，但如果僅僅拿它當“工具”，未免低估了它的作用。新課標指出：“語文教學應使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶情操，培養審美情趣。”語文課程具有豐富的人文內涵和極強的實踐性，我們應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，在審美教育方面引導學生培養其審美情趣。

語文中的美有多種，有昂揚上進的美，也有傷感憂郁的美。帶領學生進入文學的世界，引導學生感悟豐富多彩的情感。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。新課標也強調，語文具有重要的審美教育功能。美國心理學家班杜拉認為，替代學習是未成年人最重要學習方式之一，而故事里就是學生的模仿源之一。故事一般都以弘揚真善美為主的，各種各樣的正面人物和感人情節會讓孩子在無形中受到啟發和教育，從而修正的自己的人生觀價值觀及行為習慣，形成良好的社會人格。如：林語堂曾在集會上說了一個轟動世界的笑話。他說：“世界的大同理想生活是住在英國的鄉村，屋子里安裝有美國才水電煤氣管子，有各種貴廚子，有個日本太太。”歷史上的故事： “紙上談兵”、“空城計”等。在有趣的故事中，精神受到啟迪，思想得到洗禮。

（四）培養大膽想象，機智應變、推理創新的能力

很多故事短小精悍、含蓄雋永，是民族智慧的結晶。教學中巧妙引用并適當引導可以促進學生以極大的熱情去想象去推理。這樣他們既可以獲得探索發現的喜悅又能在無形中訓練了想象推理能力。比如這個故事：乾隆皇帝為了考紀曉嵐，有一次，他故意把伸出來翹著二郎腿，傲慢地望著紀曉嵐。紀曉嵐大聲地說了：一個字。”“什么字呢？同學們想一想。接著揭示答案“蹄”。乾隆聽了之后，勃然大怒，要責罰紀曉嵐，只見紀曉嵐不慌不忙地說，說了之后，乾隆把他給放了。紀曉嵐說什么了呢？

（五）融洽師生關系

經常把故事掛在嘴邊的語文老師在學生心目中既具有一定的文化素養也會更具親和力，學生最喜歡的老師是他們又敬又愛的老師。長此以往師生關系自會更上一層樓。

三、結束語

語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。而豐富多彩的語文故事正是這份感動的催化劑。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與知識的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、師生之情匯流而成的生命潤澤。語文故事是一個神奇美妙的世界，語文故事是一個靈性跳躍的空間，語文故事是一個閃爍智慧與幽默的舞臺。語文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關懷”，體現語文“人性光芒”，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，是語文課堂的最高境界！

【參考文獻】

[1]程俊慧. 故事在小學語文教中的作用[J]課堂發現，2012.

[2]故事對語文識字課堂的穿針引線作用[J].語文教學與研究，2014.