新課標下小學語文作業設計之我見

陳小芳

摘 要 多年來，小學生的作業在設計上只注重“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活及學生實際。僵化、單一的作業模式阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。要知道合理的作業設計既是課堂教學的有效延伸，也是學生復習鞏固知識和拓展能力的重要手段。本文從“立足基礎、激發興趣、關注個性、全面發展”上闡述了幾種作業形式，以期對教師的作業布置有所啟迪。

關鍵詞 小學生 作業形式 拓展能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.046

Abstract Over the years， the work of primary school students in the design only focus on the "consolidation of knowledge" and "strengthening skills"， the lack of flexibility in the work of students， emphasis on books， life and students from the actual. Rigid， single mode of operation hinders the development of students' personality and their potential. To know the extension of the effective operation of the design is reasonable and the classroom teaching， students review and consolidate knowledge and important means to expand capacity. This paper expounds several operation modes from "based on the basis of interest， attention， personality， all-round development"， in order to enlighten the assignment of teachers.

Key words primary students； homework； expanding capacity

作業是小學語文常規教學的重要環節，它既是對課堂教學內容的鞏固和運用，又是一種提高學生語文素養的重要途徑。在現實小學語文教學中，不僅要有許多機械重復的抄抄寫寫型作業，讓學生能夯實語文基礎，也要考慮到學生的素質提升和個性發展問題。可目前多數小學生語文作業中，每天的第一課時作業幾乎都是抄寫課后生字詞，第二課時無非就是抄寫課文。本文作者堅持“立足基礎、激發興趣、關注個性、全面發展”的原則，在作業改革方面進行了有益的探索，取得了較好的效果。

1 當下我國小學語文作業存在的主要問題

1.1 小學語文作業缺乏趣味性

語文作業的趣味性，直接關系到小學生完成布置作業積極性的高低。語文作業的趣味性主要體現在作業形式的多樣性和內容的有趣性上，如果這兩者運用得當，小學生就會更加樂于完成作業，并且在完成的過程中對作業內容進行自主積極的思考。小學語文作業的內容需更加豐富，在這方面教師可同時結合文字、圖片和體驗式作業以達到豐富作業內容的目的。不過當下現實語文作業設計中，多數教師還是沿用傳統的重復背誦與抄寫的形式來布置作業，這不僅使小學生感到完成作業是一項乏善可陳的事情，同時也使得語文學科的魅力大打折扣。對于學生而言，學科吸引力的降低，將會極大打擊學生的學習興趣。

1.2 小學語文作業缺乏層次性

具備層次性的作業設計不僅能夠豐富作業內容，同時還可以充分滿足學生的學習需求。不可否認，不同的學生對于知識的把握程度參差不齊，因此同樣難度的作業只能適合一部分學生，而不能同時滿足各個能力層次的學生。作業的難度是相對的，對于同樣難度的作業，有的學生做起來得心應手，有的學生則會備感吃力。如果作業難度過大，甚至會引發學生對自己學習能力的否定。目前大多數教師常常忽視對小學語文作業層次性設計的重視，有的教師是因為懶惰，不愿意精心設計作業的層次性，還有一部分教師的能力有限，心有余而力不足。總之，作業層次性的缺失，在某種程度上打擊了小學生語文學習的自信心。

1.3 小學語文作業缺乏意義

相當多的小學語文教師認為，只要自己布置了作業，而學生花時間去認真完成作業，那么作業就是有意義的。可是新課標中明確指出：只有創新且符合學生學習能力水平的作業才是有意義的。只有符合這一標準的作業，學生才會樂于接受和完成，并在完成作業的過程中有所收獲。現實情況中，重復抄寫依然是小學語文作業的主要形式，并且多數學生的字跡潦草，錯別字繁多，這體現出學生對于作業是抱以敷衍了事的態度，毫無疑問，這樣的作業是沒有意義的。因此，設計一些更有意義和價值的語文作業，是當前小學語文作業改革的當務之急。

2 小學語文作業設計方法分析

2.1 重視內容的延伸

新的《語文課程標準》規定了整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此教師在作業設計時要力求做到讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點”以及教材與課外讀物的“連接點”，使課外閱讀成為課內閱讀的自然延伸。例如在每周的閱覽室讀書安排前，教師可提前通知學生們捎上準備好的紙和筆進入閱覽室，讓學生在閱覽的過程中，將看到的好詞好句摘抄下來。起初，學生可能會對好詞好句的選擇與判斷感到有些困難，但經過一段時期的努力，學生們會漸漸地對這樣的作業充滿興趣，并且時間一長學生在摘抄的過程中也發掘了自己的潛力。摘抄的過程其實就是加深記憶的過程，如此便可以保證學生的閱讀質量。而且摘抄下來的內容還可以作為完成類似“我的采集本”等作業的重要參考資料，也為學生將來制作手抄報以及各式各樣的語文卡片提供良好的素材。

“我的采集本”作業設計是一項旨在延伸作業寬度、豐富學生知識體系的重要設計，一般可在某新課教學結束或某本名著閱讀結束后的單周或雙周進行一次。該作業所采集的內容可以是學生自己平時閱讀的書報篇章，也可以是閱讀課時收集到的好詞好句，還可以是從課本中找到的重點詞句。有時教師也可以根據單元重點為學生設定采集主題，例如，某單元的主題為“春”，教師便可在第二周就要求學生們收集與“春”有關的詞語、文章和詩句。這樣既增強了學生的表達能力和鑒賞能力，也為每個單元的作文提供了素材。

2.2 重視寫字的訓練

隨著電腦、手機的普及，用手寫字的時代已經漸行漸遠。很多家長會質疑在當今這個時代，還有必要為孩子們開設寫字課嗎？要回答這一問題，首先要明確開設寫字課或書法課的目的何在。小學教育開設寫字課的目的更偏重于素質培養，書法教育更是如此。著名書法家龐中華曾說：“常言道，工工整整寫字，堂堂正正做人。小學生能夠在課余生活中拿出一段時間凝神靜氣，感受筆墨書韻，對個性和思維都是一種修為。”“寫字就要動手，用筆書寫就是培養孩子們的動手能力，包括培養他們的耐心與細心。”“如果（小學生）過早使用電腦，就會把很多優秀的東西給丟掉。但這并不是說，書法與電腦打印的東西完全相悖。日本、韓國的電腦普及程度高于我們，但他們對于書寫的重視遠遠超過我們。”因此，向小學生開設寫字課和書法課，對于學生的素質培養具有特殊作用和價值。在學生的寫字和書法教育作業設計方面，教師可在每周的某個固定時間，要求學生們帶上毛筆和書寫紙練毛筆字，回家與家長共同練字，與家人共同完成一篇書法作業。規定每次要寫的字數無需太多，3～5個字即可，一個字一排。要求學生用心練，一筆一劃地寫好。然后教師將寫得比較好的學生書法作品在班級中進行評講。這樣的寫字作業設計，不僅能提升學生對書法的興趣，而且能夠讓家長親身感受孩子們通過學習書法所獲得的成長。

2.3 重視周記的作用

作為一名語文教師，特別是那些擔任班主任的語文教師，了解每一個學生的思想動態是一件非常必要而且重要的工作。因此，周記就像一把開啟心靈之門的鑰匙，給了學生一個思考的空間，也給了師生一次心靈互通的契機。周記的內容不必固定單一，有時候可根據當周的隊會或班會的內容讓孩子記下當時的體會和感受；有時也可以根據當周班上發生的一些事件，讓孩子談談自己的看法。有時還可以不設定主題，讓孩子們暢所欲言，講講自己感興趣的事。周記給了學生們一個展示自我、吐露心聲的平臺。教師在學生的字里行間中及時了解和掌握學生們的思想動態，并制定出一些相應的對策。例如，某校開展了“向何玥學習——做一個有道德的人”的主題隊會，教師就針對道德問題讓學生們寫寫、說說自己到底該做些什么；學校舉辦了“交通安全知識”的講座，教師就可以孩子們聊聊自己的交通安全意識。某段時期班上的學生打鬧現象增多，教師便可以讓孩子們寫寫“如何與同學相處”，增強他們的班級凝聚力和團結精神。這樣一來，便在潛移默化中既達到了進一步教育學生思想的目的，又提高了學生的認識水平及寫作水平。

布置周記作業時，教師也積極引導學生思考，同時給予學生必要及時的幫助，讓他們在周記中有話可說、有話可寫。周記應形式多樣，不要局限于某種文體，采用命題或非命題的方法，內容包羅萬象，不一而足。體裁上也可大開方便之門，可以是記敘文、說明文、議論文，甚至可以是散文、詩歌、觀察筆記、實驗報告等等。內容既可以是針對人的，也可以是針對某件事的。在批閱周記時，教師也應當認真對待。有時也可以找出一些好的范文，進行當場點評。《語文新課程標準》指出：“實施評價，要注意老師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，“要綜合采用多種評價方式”。因此，對于學生周記的評價，教師應轉變方式，通過個人自評、生生互評、老師評價相結合，讓孩子自己讀自己寫得好的周記，促進學生反思能力的提高，從而提高周記的有效性，而且這對提高學生的寫作水平是很有幫助的。

3 小結

總之，小學語文作業的有效性直接關乎到小學語文教學效果，只有明確教學目標，革新作業設計思路，才能使語文教學活動獲得學生的支持。《小學語文新課程標準》為小學語文作業設計改革指明了新的方向：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，當代小學語文教師應認識到小學語文作業設計的重要性，積極開發合理有效的作業形式，讓學生在豐富了語文知識的同時，更加體會到語文學科的魅力。

參考文獻

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