初中地理自主合作學習課堂教學模式探索

馬剛

摘 要：開展初中地理自主合作學習課堂教學模式探索，是深化課堂教學改革，提高教學效果的重要措施。本文簡要介紹了開展“導、學、展、點、練”五環節自主合作學習課堂教學模式探索的主要經驗做法。

關鍵詞：課堂教學模式；自主學習

新課程強調“以學生為主體，教師為主導”的教育教學理念，要求教師打破以講授、灌輸為主的教學方式，指導學生自主學習、合作學習，構建學生主動參與，師生良性互動的新型課堂教學模式。兩年來，我們課題組積極開展“導、學、展、點、練”五環節自主合作學習課堂教學模式探索，積累了大量經驗，提高了課堂教學效果，取得了積極的成果，現談談我們的主要做法和經驗。

1 五環節自主合作學習課堂教學模式的課堂結構

新授課是初中地理課堂教學的基本課，在新授課的教學中，我們積極構建“導”“學”“展”“點”“練”五環節教學模式，改變課堂教學結構，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力，進而提高教學質量，深化教學改革。課堂結構具體要求如下：

環節一：“導——引導得法”

教師要積極發揮在教學中的主導作用，要積極創設情景，恰當地導入新課。

新課導入要有明確的目的性，導入的情景和內容要與新課有密切的關聯，使舊課與新課、舊知識與新知識之間產生聯系，使學生明確當堂課學習的任務、目標和重點。導入要有情景性，可采用地理圖片、地理現象錄像等，通過講故事、圖片觀察和資料分析等提出問題，引導學生復習舊知識，引出新知識，激發學習興趣。

環節二：“學——自主學習”

自主學習是學生在課堂教學中掌握基礎知識、培養基本技能、發展學科思維的重要學習過程，教師要充分發揮學生在教學活動中的主體作用，有效組織學生開展自主學習活動。自主學習可以分為“個人獨學”和“小組互學”兩個層次進行。

首先， 個人獨學。在明確學習目標之后，學生個人參照學習單的提示和要求，認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學習單的學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要培養學生獨立思考和主動自我反思的習慣，基本理清基礎知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。

其次，小組互學。學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預習學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，各小組及時總結學習成果，梳理共同疑惑的問題，選派代表，積極準備在班內展示或交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

環節三：“展——展示交流”

展示交流是學生在教師指導下進行的更高層次的自主學習活動。在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發討論、共享成果、合作學習、體驗成功的效果。通過在班內展示、交流和評價，在活動中要讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師要注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。

環節四：“點——點撥提升”

教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，使學生學習能力得到提升，學科思維得到發展。教師也要預留給學生整理學案、反思內化的時間。

環節五：“練——有效訓練”

圍繞教學目標，教師要精心設計鞏固訓練題。一般遵循以下幾個原則：第一，訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。第二，習題設計要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題。第三，訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時的反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

課堂小結：

在具備“導”“學”“展”“點”“練”五個基本教學環節的基礎上，可以根據教學需要，增加課堂小結這一環節。課堂小節是一堂課的總結與提升，根據教學內容的難易，可以有兩種小結方式：一是由學生來總結自己的收獲——本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習的地理知識、原理，地理事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節課的學習埋下伏筆。教師也可以將此環節納入“點撥提升”環節。

2 自主合作學習課堂教學模式探索的經驗思考

我們的五環節自主合作學習課堂教學模式，是在學習、借鑒、模仿學案導學模式的基礎上，經過試驗和改進發展，逐步完善而成的，它更適合我們的校情、學情，授課環節更加完善，簡約，便于操作，促進了我校的教學改革，得到學生、教師的歡迎和認可。我以為以下幾個方面工作對我們今后的教學改革有重要啟示作用。

2.1 要認真設計自主學習單

我們在課改實驗的初期，部分教師就學習使用導學案開展教學活動。導學案的使用，確實有利于學生明確教學目標，引導學生完成學習任務，提高課堂教學效率。但隨著課堂實驗的深入，則導學案對學生學科思維的固化和局限等負面作用逐漸顯現，為此，我們進行改進，設計編寫了完整的自主學習單。

2.2 要恰當處理好教師指導點撥與學生自主學習之間的關系

普通的導學案教學模式在一定程度上是變形的先學后教教學方式，教師引導和點撥不足，則會產生學習過程膚淺，課堂秩序混亂，重點問題探究不深入等問題，而強調老師的主導作用，則又很容易造成教師講授面面俱到，教學時間緊張，滿堂灌等問題。我們的經驗是，要嚴格執行教學設計的環節程序，防止教師教學行為的無序性，在時間分配上既要保證學生有效的自主合作與交流展示的學習時間達到每節課20分鐘左右，也要保證教師每節課有15分鐘左右的精講點撥，這樣才能既使自主合作學習落到實處，又保證教學目標任務的完成，提高課堂教學效果，減少課外學生學習負擔。

2.3 “獨學”與“互學”，二者互為補充，不可偏廢

教師出示學習目標，布置學習任務，學生進行自主學習，是我們課堂教學的必要環節。學生自主學習的方式是多樣的，同伴幫助、小組討論都是自主學習的方式，但我們需要特別重視學生個體的獨學。獨學就是獨自學習，在學習單的提示幫助下，學生利用有限的學習資源，獨立完成一定的學習任務，培養獨立思考和主動反思的習慣。缺少獨學環節而直接進入合作學習，就容易形成學生眼高手低，夸夸其談，人云亦云，思考問題不深入的習慣，失去了自主學習的根本意義。

“互學”是學生在“獨學”的基礎上，采取“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，共同達成學習目標。然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，讓學生把能弄懂的問題自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后，一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].北京師范大學出版集團，2011.