論幼兒園物質環境創設的統一性與多元性

侯曉磊 張小妹

摘 要 當前，幼兒園環境的創設注重物質環境與精神環境的統一關系，從以前的只注重物質環境的創設轉變為注重物質與精神的雙重建設。但在物質環境創設的過程中，很多幼兒園出現了“千園一面”的情況，在發揮和利用本地資源出現了機械、忽視幼兒參與等問題。因此，在創設幼兒園物質環境是要做到統一要求與發揮自主性，先利用后開發、創設多元環境，注重幼兒參與，使得幼兒園真正成為幼兒的樂園。

關鍵詞 物質環境 統一性 多元性 農村幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生態學中對于幼兒園環境的界定

廣義的環境是指幼兒園教育賴以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。總的來說，可以將幼兒園環境分為物質空間環境和文化精神環境兩大主要組成部分。

根據美國人類發展生態學家布朗芬布倫納的觀點，我們可以將幼兒園環境分為以下幾個相互聯系的維度。第一，小系統，是指發展中的個體在特定的環境中對活動、角色及人際關系的體驗范型。在幼兒園中，這種小系統表現在幼兒可以直接參與的活動中，以及在活動中建立的人際關系。第二，中間系統，是指兩個或者更多的直接環境之間的相互關系而構成的系統。對于幼兒來說，這最主要表現在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構成的系統，是更為廣泛的環境。第三，外系統，是指社區中，與個體積極參與的直接環境有影響關系的間接環境。第四，大系統：是指影響上述系統的一些共同因素，如社會的觀念、思想體系等等。對學前幼兒來說，主要是指家長的期待與態度，幼兒園教育的培養目標、社會群體及主流文化等。

而本文中所探討的幼兒園環境主要是幼兒園物質環境，是“小系統”的環境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質環境。

2 農村幼兒園環境創設的個案及存在的問題

2.1 環境創設的案例

研究者深入到陜西某縣，通過實地調查，獲得了很多關于完善幼兒園辦園條件的數據，具體如下：陜西某縣在2011年實施了學前三年免費教育政策，為滿足在免費政策實施后，大量的幼兒急需入園的問題，縣政府規劃在所轄的每個鎮新建和改造幼兒園，同時利用小學多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵社會力量辦園。截止到調查結束，該縣通過“五個統一”的政策，即對幼兒園建設實行統一規劃、統一設計、統一招標、統一軟化活動場地、統一配備玩教具，已建和在建的標準化幼兒園共計14所；其所轄的12個鎮，除新場鎮以外，每個鎮都至少建立一所標準化幼兒園。其具體情況如表1所示：

而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現在園幼兒數為313名，共8個班（2011年以前共5個班；2011年增加1個班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設分園，因此縣幼兒園現總計增加到8個班），平均每班40名幼兒，這個數據遠遠超過了國家相關政策規定的班額數（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬元用于幼兒園的軟化及購買玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內的塑膠、養殖區、種植區開辟等等；另外投入20多萬元用于玩具、教具、圖書、圖書架等等設備的配置。2013年，主要是投入建立一所標準化的幼兒園（如表1所示）。

2.2 環境創設過程中的問題

2.2.1 “千園一面”的現象

物質環境的創設是體現幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調查過程中發現，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業發展數據中可以看出其 “教育強縣”愿望。其中“五個統一”的政策辦法對于解決該縣目前極度缺乏辦園場地、設施而無法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時可以加快完善幼兒園基礎設施建設，且節約部分建設資金，便于過程中的管理。但是，這種“統一”的模式也有其不利之處。在調研過程中發現，那些在建的或已經投入使用的在建園都是統一的模式，它們的環境大抵相同，每一個幼兒園都在進行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現得非常明顯；各幼兒園的多元性就無法體現出來。

2.2.2對于本土資源的利用少且有機械性

在這種統一建設的前提下，幼兒園在建設之初利用本土資源進行環境創設的情況比較少。比如：運動設施都是購買的成品大型設備；每個班級都配有先進的設施設備（如電腦、白板等），玩教具也是統一購買的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時間制作。而且在建設過程中，屬于“一步到位”的建設，給以后自主發揮、自主建設預留的空間很少。除此之外，在運用本土資源時出現機械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內，確實看到了有關當地風景的展示的圖片，但其他方面運用就沒有了。這就呈現出這樣一個問題：在投入了大量的經費后建立的標準化幼兒園是否真的切合本地的實際，是否真的能適應本地區的發展？值得深思。

2.2.3 忽視幼兒的參與

幼兒園環境是教師運用進行教育的一部分，它的教育對象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環境創設過程中幼兒的參與是體現教育性的一個重要方面。但是在調研過程發現，幼兒園環境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時間來布置教室及幼兒園環境，甚至連國慶節都沒有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時間的緊迫使得教師必須要在短時間內完成大量的環境創設活動。

3 農村幼兒園環境創設的對策

3.1 注重統一要求與發揮自主性的結合

在農村地區發展學前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區，集中政府有限的財政資源，建設新的標準化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎設施，具有可行性，而且統一的建設要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當家長在進行選擇的時候，可以少一分顧慮。但是在統一建設的基礎上，應該注意發揮每個幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設的權利，預留給幼兒園和教師可以自主創設的空間。

3.2 先利用后開發，創設多元的幼兒園物質環境

人類發展生態學強調環境對個體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環境對幼兒進行保教活動的主體，但他們需要明白先是環境資源的利用者，其次才是資源的開發者。農村地區一方面在財政支持上沒有像城市的優勢；另一方面，沒有可以利用的先進的資源。但仍具有自身獨特的優勢。農村豐富的自然資源，如河流、樹林、秸稈等等可以轉化為優勢的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹木，教師和當地居民就可以利用樹木來制成秋千、平衡木；利用樹葉、秸稈等進行班級和區域環境布置；幼兒園的斜坡可以設計成讓幼兒攀爬的運動場地；泥土可以用來制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉土特色”，且節省幼兒園有限的經費支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發展。

3.3 幼兒參與創設幼兒園環境

人類發展生態學的環境觀強調環境對幼兒的影響作用，且重視幼兒對環境的作用，主要體現在環境對身處于其中的幼兒來說不是一成不變的，而是隨著幼兒對其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環境的創設非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創設環境，特別是班級內部環境和區域環境時，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發展需求。第二層含義是指環境創設后，幼兒可以參與到環境的利用過程中，與環境交互作用，產生教育性。這樣的創設活動一方面對幼兒來說具有無窮的吸引力，創設后的環境幼兒也有運用其進行活動的興趣；另一方面，創設的過程即是促進幼兒發展的過程，在這一過程中幼兒的動手能力、審美情趣、語言交往能力等都可以得到發展。

參考文獻

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