高職公共英語教師專業化發展策略芻議

摘 要：高職公共英語教師向專業化方向發展，已經成為了發展趨勢。本文分析表明，高職公共英語教師專業化發展面臨自主發展觀念不強、在職培訓及繼續教育欠缺、知識結構不合理等問題，針對存在問題提出了相應對策。

關鍵詞：高職；公共英語；專業化；策略

隨著科學技術和經濟的快速發展，迎來了全球一體化，面對激烈的市場競爭，具備較高英語水平的專業化復合人才對于我國來說越來越重要[ 1 ]。根據高職教育的培養目標，越來越重視應用型人才的培養，因此，在進行高職英語教學的時候，應該進行專業英語教學，而不能單單從事英語語言教學[ 2 ]。新的要求給從事公共英語教學教師提出了更高要求，那就是一定要有自己的專業英語發展方向。本文的觀點是，根據目前高職的實際情況，一定要加快公共英語教師轉型，積極引導并促使他們具備某一專業英語教學能力，實現高職的培養目標。因此，本文中所指的“專業英語教師”就是具備某一個專業要求的英語教師，例如模具英語教師等。但是就目前的實際情況來看，從事專業英語教學的教師隊伍缺乏，根本滿足不了高職專業英語教學的要求。因此，只有不斷強化專業英語課程建設，同時加大對教師隊伍的培訓，這樣才能夠適應改革發展的要求。鑒于此，本文對高職公共英語專業化發展面臨的困境進行了分析，提出了相應對策，旨在為高職公共英語教師專業化發展提供借鑒。

1 高職院校教師專業化發展內涵

高職院校教師專業化的核心內容是教師專業化發展。而自主發展又是教師專業化發展的本質特征，其內涵就是教師要有自我發展的意識和動力，要自主地發展自己的專業化，他們要自覺地采取學習、實踐、反思、探索的方式，逐步提高自己的教育教學能力，進而是自己向著更高層次學習發展[3]。

2 高職院校英語教師專業化發展面臨的問題

1）自主發展觀念不強。作為教師專業化成長的基礎，一定要高度重視教師的自主發展。在實際教學工作中，教師自身一定要堅持理論學習、問題分析、教學實踐、行動反思，進而提高自己的教學能力。在教學過程中，主動性、自覺性和獨立性是教師自主發展的根本。但是在高職院校中，大多數教師并沒有自主發展的意識和動力源泉。這其中的原因很多：首先，課務繁重。在高職院校中，所有專業的英語課程都是有公共英語教師來擔任，他們的課程很多，任務非常繁重，基本上每周都有14至18節課程，這樣就使得他們沒有足夠的時間從事繼續深造；其次，專業英語不受重視。在高職院校，專業建設和專業發展一直受到高度重視，而專業英語的發展基本處于真空管理狀態，基本上沒有投入資金，更沒有對專業英語教師進行必要的培訓和指導，因此，在高職院校，多數教師也沒有向專業化方向發展；最后，沒有自主發展氛圍。相較于專業課教師來說，專業英語教師并沒有更多的個人發展和支撐晉升的空間，也沒有明了的職業發展藍圖，更沒有相互促進和自主發展的氛圍。2）在職培訓、繼續教育欠缺。在國外，多數學校重點強調教師的專業發展，展現出各類培訓和繼續教育項目，為教師發展，出臺政策和措施，鼓勵他們學習或為研究提供資金，從而提高教師的教學能力[4]。在我國，高等職業技術教育發展的時間不長，針對教師的專業發展還沒有提上日程，仍然處于讓老師多代課多做事的層面上，基本上沒有針對教師的科學規劃，更缺少對此項的投資力度。在發達國家，繼續教育受到高度重視。在我國，也提出了“雙師型”師資隊伍建設計劃，也在繼續教育方面采取了很多措施，然而，很多高職院校并沒有構建完善的培訓制度和考核制度[ 5 ]。在高職教育師資隊伍建設方面，我國還處于比較傳統的思維當中，根本沒有主動去規劃教師的發展，進而提高教師的專業發展水平，只希望教師自己通過自己的努力來提高。3）知識結構不合理。近年來，我國高職招生數量不斷增加，為了解決教師不足的問題，引進了很多英語教師，多數是語言學專業的研究生，進行專業英語教學能力薄弱[ 6-7 ]。根據教指委的要求，高職英語教學側重于職業性和實踐性并舉，因此，公共英語教學應該是偏向于行業英語方向發展，從事公共英語教學的教師應該充分了解各個專業的工作要求和工作內容，要具備一定的專業知識，積極改變當前公共英語教師知識結構不合理，對專業知識掌握不夠和崗位不了解的現狀，努力勝任專業英語教學。

3 高職院校英語教師發展策略

1）樹立自主發展理念。“促進學生自我完善和發展的前提是教育者自覺地完善自己；在教師的職業實踐中，探究、實踐和思考完美的職業角色，在很大程度上決定這教師的生活質量和生命意義”[ 8 ]。由此可見，要想促進教師的自我發展，教師自身就要有自我意識，要具備主觀能動性。在高職院校的教學中，一定要營造良好的氛圍，為英語教師專業化的發展制定職業發展規劃，通過各種途徑宣傳并引導他們重視個人的自我發展，進而促進高職英語教師向著更專業化的方向發展。2）加強英語教師的培訓與交流。在制度建設方面，高職院校一定要強抓“雙師型”英語教師培訓，開辟更多的培訓渠道，為專業英語教師提供崗前培訓，大力培訓其業務能力，組織各種教材開發與課程建設活動，同時，強化教師繼續教育，進而促進教師專業素養和實踐教學能力的提升。在我國大多數高職院校中，積極鼓勵教師攻讀博士學位，并且為其提供部分或者全部的學費。還有很多高職院校每年都往國外派送教師進行學習，同時還有很多高職院校積極聯合更多的兄弟院校，積極開展各種各樣的學習交流活動，通過各種形式的學術交流，教師們能夠學習到更先進的教學理念，而且還能夠拓寬自己的知識面，進而提高自身的業務能力。另外，高職院校應該打破年齡的界限，讓青年教師和中老年教師站在同一個起跑線上參與競爭，為青年教師提供更多的機會參與到申報課題和提高自身業務能力的道路上來。3）拓寬專業知識領域。隨著高職教育的快速發展，對教師的要求也越來越高，高職教育實踐性和職業性的特點要求教師不但要有較強的教學能力，而且要有行業的英語知識[ 6 ]。因此，作為公共英語教師首先要了解專業情況和崗位定位，進而確定自己的發展方面，積極到企業中加強實踐能力，擴充自身的崗位知識要求和專業知識，不斷提升自身的實踐能力[ 7 ]；為了進一步提高自身的專業技能和專業知識，公共英語教師可以旁聽專業課程、攻讀專業碩士，同時還可以參加職業資格考試等；公共英語教師可以通過自身的努力，不斷豐富自己的語言功底，并熟悉更多的教學理念，增強自己的時間能力，把自己培養成“雙師型”教育人才。

4 結語

為了更好地提高高職公共英語的教學質量，就要不斷提高高職公共英語教師的素質和能力，因為這決定了高職英語教師的專業化發展。作為高職院校公共英語教師來說，他們首先要不斷加強自身的能力建設，同時還要不斷更新自己的教育理念，提高自己的實踐能力，強化自己的科研能力和擴寬自己的專業知識面。作為高職院校，自身也應該高度重視公共英語教師的能力培養，從完善制度出發，不斷營造良好的氛圍，促進公共英語教師的理念轉變、知識結構優化和教研能力的提升，只有這樣，才能夠不斷提升公共英語教師的整體素質和能力，進而適應高職教育的發展要求，最終培養出既能駕馭英語又懂專業技術的高素質綜合性人才。

參考文獻：

[1] 江帆，邱國丹.淺談高職公共英語教師的專業方向發展[J].教育與職業，2010（08）：51-52.

[2] 夏菲.職場化趨勢下的高職英語教師發展研究[J].河南機電高等專科學校學報，2014（06）：54-56.

[3] 曹冬梅，張青蓮，李霓.高職公共英語教學改革中教師專業化發展探討[J].職教論壇，2013（11）：78-81.

[4] 徐芳.高職英語教師發展困境的實證分析及可行性研究探索[J].南昌教育學院學報，2012（01）：105-106.

[5] 顧林剛.高職英語教師發展困境及對策研究[J].長春理工大學學報，2012（04）：6-7.

[6] 柳美花.高職公共英語教師職業倦怠成因調查及分析[J].職教論壇，2014（33）：35-37.

[7] 陸麗華.高職公共英語教師專業化發展的探索與研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2013（04）：24-26.

作者簡介：岳婧（1986-），女，碩士，從事高職英語教學與研究。