初中區域地理教學中應明確的幾個點

樊軍志

義務教育地理課主要幫助學生感受不同區域自然和人文特征。與之相應，區域性就成為地理課第一特征，區域地理的重要性也就表現出來了。為了搞好區域地理教學，教師必須對課標重點強調的幾個問題做到心中有數。但事實上，因為這些問題分散在教材的各個章節中，所以，在教學時往往就被忽視或淡化了。針對于此，下面就區域教學中應該明確的幾個問題做簡單描述，以供同行，尤其非師范專業、非地理專業的地理教師交流。

一、地理位置的描述和重要性

1.半球位置是經緯度位置

一般來說，地理位置包括絕對位置和相對位置。人教版教材中，大洲位置的描述，是從半球位置、海陸位置和經緯度位置等方面進行的。這樣的敘述，看起來半球位置、海陸位置和經緯度位置好像是并列的關系。實際不然，我們知道，東、西半球的劃分是以20°W和160°E為界，也就是東、西半球分別是一定的經度范圍，即東、西半球位置是經度位置。

2.強調地理位置的重要性

許多自然現象和人文現象形成的根本原因是地理位置，如亞洲東南部顯著的季風氣候，是因為地處世界最大的大洲和大洋之間。

（1）東南亞——“十字路口”的位置：東南亞一節的第一框題——“十字路口”的位置，就突顯和強調位置的重要性。課文中，又對馬六甲海峽大篇幅敘述。這樣，許多人對“十字路口”的位置和馬六甲海峽在課文中的作用就會產生理解上的混淆。筆者認為，“十字路口”的位置和馬六甲海峽位置的重要性是東南亞位置重要性的兩個主要表現。如果說地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的“十字路口”是錦，那么位于馬來半島和蘇門答臘島之間的、歐洲非洲與東南亞東亞各港口最短航線必經之地的馬六甲海峽則是其上的一朵鮮花。

（2）中東——“三洲五海之地”：和東南亞一樣，中東位置細化，重要性主要表現在“三洲五海之地”、蘇伊士運河和土耳其海峽上。中東聯系亞、歐、非三大洲，溝通大西洋和印度洋，周邊有阿拉伯海、紅海、地中海、黑海和里海。蘇伊士運河、土耳其海峽被稱為“天下咽喉”，是地中海通往黑海的唯一海峽。蘇伊士運河溝通了地中海和紅海，間接地溝通了大西洋和印度洋，是世界上使用最頻繁的航線之一。

二、強調地質要素的案例：主要在《日本》和《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》中

1.多火山、地震是日本主要的環境特征

教材以“多火山、地震的島國”為標題介紹了日本的自然條件，把日本的位置、領土、地形多山、海岸線曲折多港灣、火山地震活動頻繁等特點聯系了起來，并用圖文資料多火山、地震對日本的影響進行了舉例描述。從中可見，“多火山、地震”在日本一節教學中的重要地位。

2.黃土是一種巖石，也是這一區域最顯著的自然環境特征

《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》一節課題是由原來的《黃土高原》改進來的，意在突出“黃土”這一地質要素。首先，要明確黃土在地理科學中是一種巖石，在教材中可以理解為黃土這種巖石及其上的黃綿土。其次，黃土已成為黃土高原這一區域最顯著的自然環境特征。因為黃土是影響黃土高原千溝萬壑的重要因素之一，也是影響黃土高原水土嚴重流失的重要因素之一，更是影響黃土高原許多人文現象的重要因素之一。更有甚者，人們提到“黃土”“黃土地”已經不單指一個自然名詞，而往往帶有特定的人文含義，如“黃土文明”“黃土文化”“黃土風情”等。

三、初中地理中出現的自然環境要素有哪些

對自然環境要素，有許多不同的觀點、概括和分類。有的認為自然環境要素由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等組成；有的認為包括土壤、位置、地形、地質、氣候、水文、生物、資源，災害等；有的認為包括巖石圈、大氣圈、生物圈、土壤圈和水圈；還有六大要素、五大要素等說法。

人教版課本中，七年級下冊第六章分為《位置和范圍》和《自然環境》兩節；八年級第一章為《從世界看中國》、第二章為《中國的自然環境》。從中可見，位置沒有被列為自然環境要素。須注意，在學習每個區域自然環境之前，必須學習位置。

四、日常生活用語與地理專業名詞的區分

在日常生活中，也就是在學生的腦海中，有許多地理概念是錯誤的、或者是與教材內涵相差很遠的。如每到冬季，天氣突然變冷，隨時都可以聽到人說“西伯利亞的寒流來了”。這句話中的“寒流”就是一個典型概念錯誤的例子。我們知道洋流是海水大規模的運動，寒流是其中的一種。而冬季影響北方地區降溫的是來自西伯利亞地區的冷空氣，如冷空氣南侵達到一定標準就稱為寒潮。

在教學中，一定要明確高溫天氣的溫度指標。中國氣象學上一般把日最高氣溫達到或超過35°C時稱為高溫。相應的在日常生活中，人們就會把日均溫達到或超過35°C時誤認為高溫。如果以這個標準，人教版八年級上冊第二節，在圖2.14中根本就找不到35°C等溫線，也就談不上分布范圍，最終就得不出夏季普遍高溫的結論。因此必須清楚，教材中是以日均溫達到或超過20°C為高溫標準。只有按照這個標準，學生才能從圖中找到超過20°C的范圍，最終總結出夏季普遍高溫的結果。也只有這樣，才符合教材的編寫思路。

編輯 王團蘭