低結構材料還孩子一片天

孫婉貞

摘要：游戲是幼兒的基本活動，材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師要為幼兒提供多種層次的高低結構材料，以適應不同能力的幼兒來操作。如今，幼兒園已經開始逐漸重視活動區游戲和各類游戲的開展，但提供的材料以高結構材料為主，玩法單一，只能滿足特定發展水平的幼兒，幼兒一旦掌握，便對材料失去興趣，因此活動區游戲更像是教師操縱下的個別教學活動。要改變這樣的狀況，還給孩子自由自主的游戲權利，使之獲得更主動的發展，就應多投放低結構材料，不限定功能和玩法，讓幼兒靈活運用材料，引發自主的游戲教師還要通過細致的觀察分析，運用多種低結構材料投放策略，從調整材料投放到支持幼兒游戲，從而達到幼兒主動發展的目的。

關鍵詞：幼兒；活動區；低結構材料；自主游戲；主動發展；快樂成長

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0243-02

眾所周知，《幼兒園工作規程》明確提出幼兒園應當“以游戲為基本活動”以來，其已經成為幼兒園教師耳熟能詳的一句口號。筆者認為，無論是宿遷市皂河二小幼兒園嘗試創新的“一切物化情境為兒童游戲服務”，還是杜威的“教育即生活、生長和經驗改造”的深刻理論，都在提醒幼兒教育者——以游戲為基本活動是毋庸置疑的正確方向，應該打開“心扉”，接納游戲，祛除思想的障礙，抱定信念不困惑。從這個意義上說，我們唯一需要思考的是如何構建更為科學有效的，符合幼兒身心發展規律的，手腦并用的學習新模式；我們唯一應做的是大力倡導活動區，因地制宜地開展好區角活動，從創設環境入手，精心設計投放活動材料，調整材料投放，進而支持幼兒游戲，讓幼兒自主地選擇活動，從而達到幼兒主動發展的終極目的。三思、斟酌而后提筆，是筆者題中應有之義。

一、漫談低結構材料運用的遐想

盧梭在他的漫談遐想錄里說自己到了晚年才得出了一個讓人不敢恭維的學問：“愚昧無知比博學多識更好”。實用型的知識越多越使人受到條條框框的束縛。

在實踐中，我甚至狹隘又簡單地認為低結構材料就是所謂《童年的泥巴》。《童年的泥巴》是這樣寫童年夢里的故鄉：走進滿目青山的孩提年代，那條清澈的小河還是往昔的模樣嗎，那群泥狗兒一樣的鄉下孩子，還在玩著河泥、唱著清亮亮的童謠嗎？……“捏呀捏，捏個小巴狗，搖搖尾巴跟娘走；捏呀捏，捏只大花貓，捉了老鼠喵喵喵……”時光似水，流經的地方，就是我們的一生！城市鋼筋水泥的禁錮，孩子純粹與愜意在何處綻放？湖光旖旎，秀山雄姿，我們需要還幼兒一個童年……我們常說教育是一種特殊的“精神活動”，它是一種使人類能成為真正人類的革新事業。《指南》在說明中提到，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。從這點而言，低結構材料撲面而來的自然氣息與時下擁有的高結構材料、高水平游戲正好相得益彰、相沿不息。

低結構材料對幼兒來說有很大的自主空間，其教育目標是比較隱蔽的，材料簡單、玩法也多變。低結構材料與高結構材料只是相對而言的，多是指那些沒有明確目標、無規定玩法的材料，如易拉罐、木板、包裝盒子等，這些物件成本低、大小統一、顏色不同、變化大。低結構材料的投放能引發幼兒不斷思考，更具開放性，挑戰幼兒主動地探究與學習能動性，也是當下幼兒教育關于活動材料投放的熱門話題。由于這些材料沒有具體的操作指向，活動過程中教師的預設目標、指導跟進就顯得尤為重要。過去，幼兒習慣了教師介紹新材料的玩法與規則后再操作的學習模式，直接投放低結構的材料能否讓幼兒獲得順利發展？如何有效開展？這些疑問需要關注，有待于對幼兒活動情況進行持續的觀察。在建構中，相同的低結構材料在不同興趣、不同生活經驗的孩子們手上會建構出不同的物體，孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信手拈來，就能構劃出各種主題，也有的孩子面對一堆材料東疊西堆，總是無法成型。讓孩子在擺弄低結構材料的過程中獲得更多的是快樂與失望、成功與挫折的體驗，還有那無窮無盡的思考與擺弄。學會學習，這也是自我發展、走向成功的秘笈，對于每個師者而言，如何引領才是當下的正題！

二、賦予低結構材料運用的規律

理論認知讓我們深刻感受到低結構開放性的材料對于支持幼兒主動學習的重要意義。在實踐過程中，低結構、開放性材料這一新事物操作與實踐的更深層次的問題是教育觀念到教育實踐的巨大沖擊與改變，我們仍不免困惑于一些材料為何無人問津，老師們要對學習模式進行主動的探索。

（一）讓結構材料走近生活

生活是學習的大課堂。老師在尋找一些低結構材料，為孩子積極創設環境時，往往會冥思苦惱、毫無所獲。后來，通過實踐發現，孩子感興趣的生活素材其實就是孩子學習的最好材料。所謂的低結構恰恰為他們創設了了解生活、感悟生活的良好機遇。在低結構素材選取上，我們其實擁有很多，只是我們常常蒙蔽了自己的雙眼。生活就是一個大舞臺，孩子們是主人，他們在感受、體驗生活中，動腦、動手、動嘴，使自己得到了有益的發展。

（二）讓低結構材料回歸游戲

孩子天性好玩，玩中取樂、快樂成長，游戲可以調動孩子的積極性與主動性，低結構材料的運用讓孩子們不再是操作者，而是活動快樂的主人。在樹葉翻翻樂的活動中，從原來固定的2人翻記憶牌的形式，拓展活動的游戲性，給孩子擴大材料使用的空間，讓原本翻牌的材料發揮更多游戲的價值。低結構材料的游戲，引導孩子帶著情景活動，符合孩子的年齡特點，而且過程愉悅，有助于培養孩子求合作、懂互幫、不氣餒、求成功、助發展。

（三）讓低結構材料也有層次

結構材料投放不只是半成品和成品的簡單區分，從某個角度來說，它更是一種從單一的活動層面到放射性活動層面的一種考慮。低結構材料所體現出來的層次性，更多地表現在孩子的創造、思維軌跡，不再是教師對材料的加工與精心設計，這正是低結構材料在個別化活動中所具有的無與倫比的特殊魅力。

（四）讓低結構材料遵循適時

在區域活動材料投放中，高低結構材料沒有誰先誰后，而是可以互相轉換的。材料的投放一定要依據孩子的最近發展區，可能是一個從高結構到低結構的過程，也可能是一個從低結構到高結構的過程，能適時有效地運用低結構材料和高結構材料，正逢其時便是最佳的境地。

三、玩轉低結構材料運用的游戲

在游戲中學習，在游戲中成長，在游戲中發展，化枯燥為快樂。個性化游戲活動中教師是一個引導者、支持者，也是一個合作者、研究者、學習者和欣賞者，這點筆者深有感觸。筆者以“玩具區的扣子無人問津”的問題為案例，擷取自己在教學中的深刻感悟，詮釋了幼兒如何通過“材料+操作”實現主動學習的過程，再現了師生共成長的真諦。

問題一：游戲中投放材料無人問津，怎么辦？

投放材料：教室的藝術區和玩具區分別投放了扣子材料，意圖讓幼兒在藝術區做裝飾材料，在玩具區開展多少比較、分別、排序，在游戲實踐中學習數學知識。藝術區的活動如教師所愿，孩子們做了很多藝術作品。玩具區卻無人問津，更談不上預期的數學目標。

解決辦法：投放的扣子要求顏色和大小比較容易激發孩子分類、排序的經驗；添加激發孩子游戲意圖的小人偶、小動物和小汽車等，這點尤為重要。有了這些激發孩子游戲意圖的物品，老師還需要把握介入的時機，有意識地進行引領，最終實現教學意圖。

整理反思：扣子是低結構材料，在投放時需要諸如人偶、毛線等材料的附加投放，用材料支持材料。豐富的、開放性的材料更能支持幼兒的游戲意圖，是一種有效的支持策略。師者同行相伴，一路參與，不僅了解幼兒的游戲意圖，更能尋找到繼續支持的絕佳線索，實現了“一把鑰匙開一把鎖”的教育目標。

問題二：游戲中沒有到契合預期目標，怎么辦？

預期目標：游戲意圖與目標設計在想當然之中，但幼兒往往參與操作卻并沒有實現預期目標。游戲是開放的，但并不按老師的設想操作，低結構的材料成了高結構的玩法，背離了“幼兒主動學習”的初衷，熱鬧又浮淺。

解決辦法：老師要認真分析孩子的每一個游戲細節，善于發現、總結和提升經驗，這是一切后續支持的基礎。例如，幼兒用許多扣子圍住“小偷”，“許多”的內涵便是數學知識；幼兒把“小汽車”四周圍攏，四周包含了中間、里層、外層等數學空間的概念；扣子做成的“陷阱”有深淺、大中小，這是排序的經驗。幼兒游戲經驗需要老師運用數學語言描述，循循善誘地給予引導，轉化成預期目標。

整理反思：幼兒在游戲過程中就是在進行分類、排序，老師應善于捕捉游戲過程中孩子的這些經驗。新材料投放的前提是應有關鍵經驗的支撐，這才叫有準備的環境。比如扣子的屬性要豐富，各種材質、大小、顏色、形狀、薄厚等要多。幼兒無論是在玩具區還是只在藝術區呈現分類、排序這一關鍵經驗，都是孩子的進步。

問題三：游戲中孩子沒有深入游戲，怎么辦？

深入游戲：很多老師擔心低結構材料體現不出孩子的游戲水平，當游戲內容開始豐富起來時，是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢？

觀察實踐：其實在低結構材料的探索過程中，一般會經歷三個階段：探索材料—無意呈現—有意呈現。從簡單的穿氣球到穿項鏈，發展到穿出立體的房子，開放性材料呈現出來的是孩子的游戲細節會越來越多、越豐富。這本身就體現了孩子游戲水平逐漸、有效的提升。

參考文獻：

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