把學(xué)習(xí)的主體性還給學(xué)生

劉衛(wèi)國

【摘要】 從懵懂的小學(xué)走進青澀的初中，很多學(xué)生感到期待和迷惘. 他們期待在這三年的初中生涯中能留下難忘的回憶，他們困惑的是應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)初中的每門功課呢？尤其是至關(guān)重要的語數(shù)外三門主課. 作為初中的數(shù)學(xué)教師，我們要及時調(diào)整學(xué)生們學(xué)習(xí)的心態(tài)，正確的定位初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地位，初中數(shù)學(xué)是一個打基礎(chǔ)的過程，涉及的知識點并不難，但是需要每名學(xué)生認真踏實的做好課前預(yù)習(xí)，上課時認真聽講，課后復(fù)習(xí)鞏固以及每張試卷的消化整理.

【關(guān)鍵詞】 初中，數(shù)學(xué)；方法，探索

引 言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸的走入誤區(qū)，過分的關(guān)注教師的講，而忽略了學(xué)生的學(xué). 這樣不僅增加了教師的備課壓力，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 初中數(shù)學(xué)是一門理論加探索的學(xué)科，僅靠書本知識來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是遠遠不夠的. 在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該逐步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從上課的教學(xué)模式，習(xí)題的講解方式，以及考核的形式我們都應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，做到一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育宗旨.

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂的教育現(xiàn)狀

不管是作為聽課教師走進初中數(shù)學(xué)課堂，還是作為一名執(zhí)教的初中數(shù)學(xué)教師，我們都明顯地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂已被逐漸的模式化，教師有一套特定的教學(xué)流程. 新課教學(xué)，例題解析等等，這些學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的參與很少，他們更多的是知識的記錄者，而不是發(fā)自內(nèi)心的理解. 一節(jié)數(shù)學(xué)課45分鐘，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生課堂的集中時間僅在二十分鐘左右. 這個調(diào)查結(jié)果讓我們不由得害怕，就這點時間，學(xué)生能學(xué)到什么. 的確，這是當(dāng)下教育的弊端，正是存在這樣的教育問題，因此教學(xué)改革刻不容緩. 我就如何提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性提出幾點自己的看法.

二、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的探索

（1）從書中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，課前交流

其實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，并不是只有枯燥的理論知識和永遠做不完的題海. 我們可以探究這些知識背后的東西. 每個人的成功都不是一蹴而就的，在數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)定理的過程中，也一定會有很多有趣的小故事. 比如，希臘著名的數(shù)學(xué)家，物理學(xué)家歐幾米得之所以發(fā)現(xiàn)浮力是因為一個工匠據(jù)說為皇帝做了一頂純金的皇冠，皇上擔(dān)心他摻假，所以讓歐幾米得來驗證. 在課前了解這些著名數(shù)學(xué)家有趣的小故事，并在上課后五分鐘，每天安排一名學(xué)生來和同學(xué)們分享. 其實，課上花費五分鐘并不是浪費時間，反而是為了接下來更好的教學(xué)，提高學(xué)生的聽課效率. 并且，同學(xué)們可以通過這樣的形式更好地了解定理產(chǎn)生的背景，幫助同學(xué)們牢記公式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和臨場應(yīng)變能力，致力于培養(yǎng)綜合發(fā)展的學(xué)生，讓數(shù)學(xué)和語言學(xué)科更好地結(jié)合. 這是一舉多利的學(xué)習(xí)模式，我覺得數(shù)學(xué)課堂可以廣泛借鑒.

（2）運用豐富的教具，結(jié)合多媒體講解

初中生的智力還處在不斷上升的階段，空間思維能力，邏輯思維能力等還沒能逐漸形成完整的體系. 因此，對于很多抽象的圖形變換，定理推導(dǎo)不能正確的理解. 針對初中生這樣的心理特質(zhì)和思維方式，我們可以變課堂抽象講解為生動具體，將豐富的教具融于課堂教學(xué). 例如，我們在學(xué)習(xí)軸對稱圖形和中心對稱圖形的章節(jié)時，可以讓學(xué)生在課前自己動手制作幾個相關(guān)的圖形，觀察它的變化過程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)圖形的變換. 再如，我們在學(xué)習(xí)視圖這一章節(jié)時，可以提前定制圓柱體，三棱錐，正方體等多種物體的模型，讓學(xué)生在課堂中直觀的發(fā)現(xiàn)物體的視圖，從上下左右四個方位記住圖形. 這樣的學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)初中生的思維方式較為直觀的特點來結(jié)合教學(xué)，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡易，讓學(xué)生能夠充分關(guān)注模型的變幻，而不是通過想象來構(gòu)建模型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的疏漏. 與此同時，有些復(fù)雜圖形的變換容易混亂學(xué)生的視線和思維，這是傳統(tǒng)人工教學(xué)的弊端. 因此，必要的題型講解我們可以結(jié)合多媒體進行輔助教學(xué). 將圖形的變換置于大屏幕上，學(xué)生可以通過大屏幕的觀看進行眼，腦，手的互用，進一步發(fā)散學(xué)生的思維. 重要的是，多媒體教學(xué)可以節(jié)省上課的時間，減少教師板書的書寫時間，讓有限的課堂可以講解更多的知識.

（3）根據(jù)學(xué)生的差異性，安排課后講解

百分之九十的孩子，生下來的智商都沒有太大的差別. 只是后期對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)方法的使用才使他們的成績出現(xiàn)分層. 世界上沒有兩個完全相同的個體，我們要根據(jù)每名學(xué)生的不同情況，進行不同的課后輔導(dǎo). 有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，但是考試成績并不理想，主要原因可能有粗心馬虎，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)題會方法但計算出現(xiàn)錯誤，對于這類學(xué)生我們應(yīng)該增加課后計算類題型的輔導(dǎo). 還有一些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)一直是學(xué)習(xí)的攔路虎. 對于這類學(xué)生，我們應(yīng)該多加關(guān)注，重新樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，再輔以大量的基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，牢固基礎(chǔ)，再加以提升. 還有少部分學(xué)生思維敏捷，數(shù)學(xué)能力很強，但是總是陰溝里翻船，對于這類學(xué)生，一定是學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，學(xué)習(xí)浮躁，不能定下心來計算，解答，對于這類學(xué)生，我們首先要進行心理輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)拇驌羲麄兊淖詽M心理，讓他們沉下心來學(xué)習(xí)，等等. 我們教師要根據(jù)每名學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，各個擊破.

總 結(jié)

初中生較之于小學(xué)生而言，更有自己的思想，加上這個年齡段特有的叛逆情緒，我們更要加強對他們的正確引導(dǎo). 充分關(guān)注每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，立足整理，關(guān)注局部，充分地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí).

【參考文獻】

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