巧用“微課”打造高效信息技術課堂

趙小萌

摘要：在信息技術課堂上利用“微課”開展教學活動，具有其他學科不能比擬的技術優勢。通過“微課”，可以更好地實現分層教學，培養學生的自主探究意識和創新精神；還能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術課堂教學效率。筆者就如何巧用“微課”，打造高效信息技術課堂，展開本文探討。

關鍵詞：微課；信息技術；“微課”制作；“微課”教學；“微課”評介

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0255-02

近年來，隨著現代信息技術的高速發展，“微課”應運而生，將學習的內容制作成“微課”，使學習者可以靈活地選擇適合自己的學習時機與學習方式來開展學習。“微課”的引入，正在慢慢改變著傳統的教學模式。信息技術課因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與眾課目不同的教學特色，使微課的使用對于信息技術課來說，有著先天性的優勢。

首先了解什么是“微課”。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：主持人講授性；流媒體播放性；教學時間較短；教學內容較少；資源容量較小；精致教學設計；經典示范案例；自主學習為主；制作簡便實用；配套相關材料。按照課堂教學方法可將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類；按課堂教學主要環節（進程）可將微課分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其他與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

信息技術課進行微課教學的重要作用：

1.減輕教師重復教學。信息技術的課程是一門實踐性很強的課程，經常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重大問題。制作教學視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術課的一手效的手段。

2.提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過比較低，如受課室遠近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課學習后，理解能力，領悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學視頻的同時，設置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都參與其中。所以微課提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。

3.分層教學，促進后進生。信息技術課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術工具時間都不同，成績優秀的學生水平不一定高。所以就造就了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，微課的引入，面對不同層次的學生，都是適用的。因為對于基礎相對薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的，復雜的任務去完成，這樣同時也引導了學生正確地學習，所以整個課堂的效率得到很在的提長。

因此，“微課”的開發，解放了信息技術教師重復勞動的時間，教師的工作量不僅僅是課堂內容的講解，更為主要的還是在對學生的練習指導上，通過不斷深入的學習研究反思，不斷的歸納總結篩選信息，力求在“微課”中，有針對性的講解，將關鍵點授予學生，讓學生能夠通過簡短的學習解決問題，受到啟發，給予學生更多的學習、思考的空間，充分發揮學生的自主性，增加有效性學習。

要讓微課在信息技術課堂教學中真正發揮其作用，需要在“微課”制作、“微課”教學、“微課”評介三個環節上做足功課，這三個環節是環環相扣的。

1.“微課”制作：為微課制作準備好必要的腳本。并不是所有的內容都適合制作成微課，在制訂教學計劃時，就要將微課列入其中，根據教材編排的重點、難點，確定微課的選題，之后就需要對微課進行腳本設計，準備相應的素材。對于不同的選題，不同的應用目標，素材的準備與腳本的設計也有所區別。講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。需要準備的素材一般是對應的圖片、清晰簡潔的文本、思維導圖等。再利用幻燈片程序，將這些素材組合在一起，就可以進行制作了；操作演示型：針對具體的實例演示，其操作步驟要強調細節；主題活動型：剖析主題活動的探究目的，列出主題活動各部分的具體要求，將一個大型的項目，分割成多個小項目，并分別確定每一個分課時的具體學習目標。并要考慮每個分課時的前后銜接，讓微課內容成為一個系列。準備的素材，要注意前后的統一連貫；解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。

2.“微課”教學：結合教學不同階段，讓微課發揮不同的作用。課前激趣：通過微課激發學生學習的興趣。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務中的很多知識點還存在疑問，也不知道最終會達成怎樣的效果，此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知，掌握新技能提供主觀動力。課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題。將學習的重點、難點放置到微課平臺中，讓學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達成學習目標。課后拓展：通過微課來拓展學生學習的空間。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優生提供更為開闊的學習舞臺。

確定微課的功能定位，發揮微課的最大價值。分層教學：將微課作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得發展。教師首先是一個組織者和協調者，需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每位學生都體驗到成功的快樂。自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術課時，可讓學生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。因此，我們應根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，有助于突破重難點，讓學生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與對學生創造思維的培養了。

3.“微課”評價：制作出來的微課實施之后，要了解其對我們的教學到底有沒有效果，是可有可無還是不可或缺，這就需要我們在借助微課進行教學之后，及時對使用的效果進行評估，并根據反饋情況，及時調整后續微課的選題與制作。利用網絡平臺，收集微課使用信息：利用平臺的點擊數記錄功能，及時了解微課被點播的情況，一般來說，點擊數高的微課，說明其選題正是學生所需要的，但這并不說明微課的效果是好的。因此，我們還要在網絡平臺中添加作品的點評功能，通過點贊的方式，來凸顯微課的作用。根據平臺反饋，修正后續微課制作：對于平臺收集的信息，及時進行統計與分析。找出哪些微課選題是學生需要的，哪些微課是對學生的學習有幫助的。聚集精品微課，拓展資源分享渠道：通過對微課效果的評估，精選出優秀的微課，進行再加工，制作成微課程，利用開放的網絡平臺，拓展發布渠道。

“微課”給信息技術課堂帶來了教學方式的轉變，運用好“微課”可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現狀。希望通過“微課”這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓“微課”給信息技術課堂帶來春天。

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