新課改下如何提高課堂教學的有效性

楊居虎　李玉英

【關鍵詞】 新課改；課堂教學；有效性

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0041—01

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、改變教學理念，面向素質教育

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

二、加強學生主體作用，提高學生學習積極性

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這個過程中，學生是主體。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在課堂教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨特見解等。

三、巧妙設計問題，提高課堂有效性

教學問題設計是否有效決定學生學習的興趣和學習效果，問題設計得過于簡單或過于深奧都難以激發學生的學習熱情，而真正能激發學生思維火花的有效問題應是讓學生通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，從而讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感。有效問題的設計要在“趣”、“懸”、“巧”、“精”上下功夫，從而激發學生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當地引入直觀材料、軼聞趣事、謎語來設計新穎有趣的問題，可使學生處于一種積極興奮的狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

四、營造和諧的師生關系，提高學生學習主動性

和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其是在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣能使緊張的氛圍得到緩和，使學生直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又能使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學何嘗不會有效呢？因此，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

總之，提高課堂教學的有效性是一項長期的工程，絕不是一蹴而就的事。因此，作為一名教師，只有立足于鉆研文本，激發學生的興趣，選擇恰當的方法組織開展，才能行之有效。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們每位教師都能夠正確發揮作用，那么，課堂教學有效性的提高就不再是一句空話。

編輯：郭裕嘉