小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐研究

宋廷燕

【摘要】課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的基本組成部分。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，以及信息化課堂教學(xué)的相繼開(kāi)展與實(shí)施，以以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比較，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總體上還是比較成熟的，包括在教學(xué)教材的編制、課程知識(shí)的編排、教學(xué)方法與策略等，均逐漸向“人本”思想去轉(zhuǎn)變。本文提出了將主題式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐當(dāng)中，個(gè)人認(rèn)為這是非常可取的。

【參考文獻(xiàn)】小學(xué)語(yǔ)文 主題教學(xué) 實(shí)踐研究

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的基本組成部分，所謂課堂教學(xué)，它的本質(zhì)就是以學(xué)生的“學(xué)”作為主體，學(xué)生的這種主體地位并不是說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的。本人作為一名小學(xué)一線語(yǔ)文教師，結(jié)合著新課標(biāo)以來(lái)國(guó)家教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)校的教育方針，總結(jié)出了自己的一套語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，通過(guò)自己的反思性學(xué)習(xí)探索，不斷嘗試著、實(shí)踐著主題式課堂學(xué)習(xí)的方法。

1.主題式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的教育意義

俗話說(shuō)，不同的教學(xué)行為，蘊(yùn)含著不同的教學(xué)理念，本人在認(rèn)真研讀竇桂梅老師所著的主題教學(xué)案例時(shí)，深感同受，真正體會(huì)到、意識(shí)到了什么叫做“為生命奠基”。經(jīng)過(guò)多年的教育經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我深深認(rèn)識(shí)到為我們的學(xué)生找尋出一條合理的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)策略，才是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本，這是一名人民教師應(yīng)當(dāng)為自己的學(xué)生做到的。

本文提出了將主題式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐當(dāng)中，個(gè)人認(rèn)為這是非?？扇〉模绕涫窃谛抡n程改革不斷深入的教育背景下，認(rèn)真把握主題教學(xué)架構(gòu)下的問(wèn)題、突破、創(chuàng)造才是關(guān)鍵。因?yàn)?，語(yǔ)言是人的交流工具，但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中是相對(duì)最模糊的，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的解讀，還是從課程本身出發(fā)，它與其它學(xué)科相比，很多情況下都被選擇性忽略掉。以我校為例，包括一些老教師和年輕教師，常常以規(guī)范化的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，而不是以“人”作為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上以規(guī)范性的語(yǔ)言約束人，這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)意義，因?yàn)檎Z(yǔ)言不是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是學(xué)生成為了語(yǔ)言的工具，時(shí)刻受到語(yǔ)言的約束。將主題式教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，可以讓教師通過(guò)語(yǔ)言不去約束學(xué)生，而是去了解學(xué)生，了解學(xué)生的見(jiàn)解，這樣才能將以往純粹的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變得更加多樣化、豐富化，讓學(xué)生自己組織精彩發(fā)言。

2.小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，以及信息化課堂教學(xué)的相繼開(kāi)展與實(shí)施，以以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比較，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總體上還是比較成熟的，包括在教學(xué)教材的編制、課程知識(shí)的編排、教學(xué)方法與策略等，均逐漸向“人本”思想去轉(zhuǎn)變。以我校為例，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我校在該領(lǐng)域一直積極進(jìn)取、不斷尋求更加有助于學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的課堂實(shí)踐模式。在這一階段，我校將主題式課堂學(xué)習(xí)的方法策略正式引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于以往傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，同樣也是一次全新的嘗試與創(chuàng)新。在實(shí)踐的過(guò)程，雖然初見(jiàn)成效，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和不足。

2.1 小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校小學(xué)語(yǔ)文課堂主題教學(xué)中，受到主客觀因素的共同影響和制約。首先是主觀因素的影響，不同的教師對(duì)主題課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的理解存在差別，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中也存在較大的差異，最終造成教學(xué)水平、質(zhì)量參差不齊。特別是我校的一些老教師，在課堂教學(xué)中基本都是憑借經(jīng)驗(yàn)上的傳授，早就已經(jīng)積淀了根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法；同時(shí)也包括一些年輕教師，他們也大多不愿意嘗試新教學(xué)方法，安于現(xiàn)狀，不愿主動(dòng)創(chuàng)新；此外，對(duì)于部分對(duì)主題式教學(xué)模式比較歡迎、接受的教師，其中不少教師對(duì)主題式課堂學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，導(dǎo)致其在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐探索中無(wú)法靈活運(yùn)用，無(wú)法展現(xiàn)出主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法將這種策略理念與語(yǔ)文教案融合起來(lái)。其次是客觀因素的制約，主題式教學(xué)并不只是老師和學(xué)生的事情，同時(shí)也需要學(xué)校的大力支持，以及學(xué)生家長(zhǎng)的全力配合。當(dāng)前我校遇到的問(wèn)題，就是學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)題、學(xué)校教學(xué)管理部門的問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們擔(dān)心自己的孩子無(wú)法適應(yīng)這種新學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，在實(shí)施初期，可能成效并不明顯，再加上短期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)一定下滑，學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，或者無(wú)法完成統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。在這種情況下，很多教師都半途而廢，這不是我們學(xué)校的問(wèn)題，這是全國(guó)小學(xué)普遍存在的共性問(wèn)題。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)施策略

首先需要深度了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，具體一點(diǎn)講，是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)的單元教材內(nèi)容，有目的性、原則性、策略性的來(lái)制定課堂學(xué)習(xí)的主題。主題是一個(gè)整體架構(gòu)體系，之后再引入一些與該主體相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，重新構(gòu)建一套新的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種主題框架內(nèi)，包括老師和學(xué)生在內(nèi)，在課堂上全部融入其中，實(shí)現(xiàn)以一個(gè)主題帶動(dòng)多篇文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以最大限度的提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可進(jìn)一步引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生相互之間容易建立自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在這里以人教版語(yǔ)文第四冊(cè)為例，在第5單元，課文包括有《稱贊》、《紙船和風(fēng)箏》、《識(shí)字5》、《藍(lán)色的樹(shù)葉》、《從現(xiàn)在開(kāi)始》、《語(yǔ)文園地五》，在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有4篇課文宣揚(yáng)的主題基本一致，均是以友好相處、助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)合作作為主題。因此，我們的教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)更好的學(xué)習(xí)路徑、方案，將這4篇主題類似的課文統(tǒng)一講授，并在老師的引導(dǎo)下，圍繞該主題充分展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本之間的直接碰撞、交融，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，包括理解力、思維能力、想象力、總結(jié)歸納以及語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而培養(yǎng)出知識(shí)面更加廣泛、思維更加精彩豐富的現(xiàn)代化小學(xué)生。不管怎么說(shuō)，通過(guò)對(duì)主題式課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理籌劃，達(dá)到、實(shí)現(xiàn)了我們?cè)窘逃囊饬x，小學(xué)語(yǔ)文這門功課的教學(xué)，本身就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，特別是在大力提倡素質(zhì)化教育的關(guān)鍵時(shí)期，拋棄功利化教學(xué)、摒棄成績(jī)論，才是現(xiàn)代小學(xué)教育真正需求追求的。