淺談小學數學計算教學

肖仁國

【摘要】從新一輪課程改革實施以來，小學計算教學發生了喜人的變化，但同時也產生了一些新的問題。必須重新審視計算教學，糾正一些做法，保留長期以來傳統計算教學的精髓，在培養學生計算興趣的同時，提高學生計算的技能，發展數學思維能力。

【關鍵詞】情景創設 多媒體

小學數學中的計算教學，是教學中的枯燥、乏味課程，學生的學習積極性難以被調動起來，教師在教學時也感到疲勞，教學效果不佳。筆者根據教學實踐，對小學數學計算方法教學進行了研究分析，并列實例進行論證，以資對讀者能有所借鑒。

一、計算教學應注重情境創設的巧妙性

數學情境創設是指把生活中的實際問題提出來，讓學生產生認知沖突，進行探索，將實際問題逐步抽象成數學問題。我認為在計算教學中創設一定的情境還是需要的，新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對數學的興趣。主題圖要緊扣學生情況與教學實際進行適當處理。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。所以，課堂上，教師應調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創設問題情景是教學中的一種重要手段。

二、讓例題成為情境，提出問題

教材編寫的計算題都是經過處理的常規習題，不少題遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥、乏味，從而產生厭倦心理。在教學中，我將計算教學融于實際問題的解決之中，為學生精心創造情境，賦予計算教學新的內涵。例如，在教學兩位數乘位數時，將例題融于日常的購物活動中，通過談話方式呈現新的問題情境：“同學們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡”，“那你們知道一扎AD鈣奶有幾瓶嗎”，“5瓶”，“明明兄弟到商聯超市準備購買12扎AD鈣奶（出示實物圖），你能幫助他們算算共準備購買多少瓶AD鈣奶。學生根據已有的知識經驗很快的用出算式12x5=？我說12x5怎么計算呢？老師現在沒有現成的辦法，你們能想辦法解決這個問題嗎。學生們親身經歷了將生活中普普通通的購物問題抽象成了數學問題，面對如此熟悉的問題情境，學生解決問題的愿望是強烈而迫切的，從而激發了學生計算的學習興趣，增強了學生學習的積極性、主動性，同時讓學生充分體驗了學習計算的價值所在，激發起學生學好計算的熱情。

三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度

新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數，我們在大多數情況是簡單地說明應該找最小公倍數，對于找最小公倍數的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經過情境導入、呈現算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數量的前提下，從提高質量上下功夫，要注意練習內容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握。

四、培養學生良好的學習習慣

認真審題是計算正確、方法合理的前提保證。比如在進行四則混合運算的時候，就應該要注意讓學生做到：1、看清數字和運算符號。2、根據運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算等等。3、在讓學生運用所學的知識進行正確的計算。4、還應該要學會認真的檢查。學生計算上出現問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現將式子中的數字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等。如：99 +1÷99+1學生容易將99+1放在一起進行運算。結果與（99+1）÷（99+1）相混淆。 基于以上諸多方面造成學生計算存在問題的原因，教師必須能夠分析病因，從培養學生良好的計算品質，教給學生簡算、巧算的方法，使學生能夠細心準確地進行計算，善于發現數字的規律。計算時要嚴格規范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，計算時要讓學生養成自我驗算的習慣。長時間的訓練之后，學生就能養成一種較好的學習習慣了良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。

五、運用直觀手段和實際操作活動將結合起來

小學生（特別是中、低年級學生）學習數學時基本上都要借助于直觀手段和實際操作活動；這是由學生的年齡特征和認識水平所決定的。根據心理學研究：小學生學習比較抽象的知識一般都有這樣的規律：“動作、感知—表象（通過語言）—概念”。教材按照這個原理來編寫教學內容。例如，20以內的進位加法，先要復習10以內數的組成，特別是哪兩個數能組成10更為重要。教學時，讓學生邊實際操作，邊對照相對應的算式進行計算，利用操作過程說明算理。又如，100以內的加、減法，都要利用100以內組成和實際操作活動相結合來教學的。由于是在一年級下學期學習100以內的加、減法，學生的年齡小、思維水平比較低；所以，教材將這部分內容分成：整十數加、減整十數，兩位數加一位數、整十數（不進位），兩位數減一位數、整十數（不退位），兩位數加一位數（進位）、兩位數減一位數（退位），兩位數加兩位數，兩位數減兩位數等。教學這些內容時都要將數的組成與實際操作活動結合起來，并且把操作過程與算式的計算過程進行對照，使具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，便于學生理解算理和掌握計算的方法。

總之，計算能力不是一朝一夕可以培養出來的，作為小學數學教師，在計算教學中僅追求熱鬧、有趣是遠遠不夠的，我們要多思考、多嘗試，高度重視努力提高計算教學的有效性，讓學生學得更扎實。

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